摘 要：現(xiàn)如今，英語(yǔ)在社會(huì)活動(dòng)中占據(jù)著愈發(fā)重要的位置，對(duì)小學(xué)生展開英語(yǔ)知識(shí)教育成為必然之舉。面對(duì)他們認(rèn)知能力水平不足的性格特點(diǎn)，基于英語(yǔ)本身的學(xué)科特征，教師應(yīng)從氛圍烘托、聯(lián)系生活、設(shè)計(jì)游戲、營(yíng)造情境、引導(dǎo)實(shí)踐等方面入手，循序漸進(jìn)地提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以獲得更理想的教育效果，這便是文章的研究方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語(yǔ);學(xué)習(xí)興趣

一、 引言

小學(xué)教育是義務(wù)教育的開端，是學(xué)生首次系統(tǒng)地接受學(xué)校教育。而小學(xué)生的自我約束力尚未形成，他們對(duì)單一的事物和知識(shí)難以保持長(zhǎng)久的熱情和注意力，經(jīng)常在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)走神、溜號(hào)的行為。同時(shí)由于他們的抽象思維能力水平較低，理解能力較差，對(duì)事物的一切認(rèn)知還停留在表面，在首次接觸英語(yǔ)這門綜合性較強(qiáng)、又與中式思維相背離的學(xué)科時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多困惑，這便使他們很難主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。因此，如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前小學(xué)教師最為關(guān)心的。

二、 當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，目前仍有許多教師采用“填鴨式”的教學(xué)方式，在授課時(shí)先行分析英語(yǔ)教材，對(duì)自己認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并強(qiáng)制灌輸給學(xué)生。學(xué)生在這一過(guò)程中只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械性的記憶，無(wú)法產(chǎn)生深度思考，更體會(huì)不到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，很難對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，甚至出現(xiàn)厭惡英語(yǔ)的心理。

三、 提高學(xué)生興趣的方式方法

（一）烘托學(xué)習(xí)氛圍

“興趣是最好的老師。”只有對(duì)知識(shí)本身有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能使人不計(jì)辛勞地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。而小學(xué)生雖然在理解能力和認(rèn)知水平上處于弱勢(shì)，但他們的好奇心十分旺盛，對(duì)未知事物有著強(qiáng)烈的探索欲。教師可以在課程引入階段充分利用他們這一矛盾的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體教學(xué)工具或其他相關(guān)元素的引入，烘托出一個(gè)活潑、輕松、有趣的課堂氛圍，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的、良好的英語(yǔ)教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂當(dāng)中，讓他們置身于生動(dòng)、形象的英文場(chǎng)景之中并產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，減少他們對(duì)新知識(shí)的陌生感和畏懼感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

以陜旅版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Good Morning！一課為例，教師在授課時(shí)可以播放與課題相關(guān)的英文歌曲來(lái)烘托輕快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中感受英文歌曲的魅力并對(duì)歌詞內(nèi)容產(chǎn)生好奇，激發(fā)他們的興趣。如學(xué)生在聽(tīng)“Good morning to you.”這首曲目時(shí)，就可以聽(tīng)到“good”“morning”“teacher”“to”“you”等詞匯，甚至可以跟隨輕快的音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行哼唱，這對(duì)后續(xù)教學(xué)的展開有著一定的輔助作用。

（二）結(jié)合生活實(shí)際

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活都是息息相關(guān)、密不可分的，我們學(xué)習(xí)知識(shí)是為了將其應(yīng)用到生活與工作當(dāng)中，提高自身的能力并助力社會(huì)與國(guó)家的發(fā)展。同時(shí)，任何知識(shí)都不是憑空出現(xiàn)的，它們是在文化的更迭與傳承中逐漸積累起來(lái)并形成體系的，在生活中有跡可循。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以從實(shí)際生活出發(fā)，把現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)元素引入到課堂當(dāng)中，將英語(yǔ)知識(shí)融入于實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中觀察并搜集英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日積月累和潛移默化當(dāng)中感受英語(yǔ)對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的重要意義和魅力所在，提高學(xué)習(xí)積極性。

以陜旅版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 How Do You Come to School？一課為例，教師在授課前可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中經(jīng)常見(jiàn)到的交通工具并對(duì)自己的上學(xué)方式展開討論，提高他們的積極性，進(jìn)而引入課題。在授課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)工具展示一些與交通工具相關(guān)的圖片或視頻動(dòng)畫，如公交車、飛機(jī)、火車、船、汽車、自行車等，讓學(xué)生辨認(rèn)它們之間在外觀與速度上的差別，并以自己實(shí)際乘坐的交通工具為中心展開對(duì)話練習(xí)，引出“bus”“plane”“train”“ship”“car”“bike”等詞匯和“How do you go to+地點(diǎn)”“by+一般交通工具”的語(yǔ)法知識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。

（三）營(yíng)造故事情境

小學(xué)生與社會(huì)的接觸尚不深入，能夠獨(dú)立了解到的信息是有限的，存在大量知識(shí)盲區(qū)，也正因如此，他們對(duì)大多數(shù)自己尚未了解、接觸過(guò)的事物是十分好奇的，非常愿意聽(tīng)各種有趣的小故事。教師可以利用他們的這一心理，根據(jù)其興趣指向圍繞著英文知識(shí)設(shè)計(jì)故事。如此，營(yíng)造故事情境，在講故事的過(guò)程中滲透英文知識(shí)，使學(xué)生在對(duì)故事本身感興趣的同時(shí)對(duì)英文語(yǔ)言產(chǎn)生好奇。再者，還可以直接講英文故事，告訴他們英語(yǔ)是怎樣形成、怎樣發(fā)展的，讓學(xué)生對(duì)英文文化形成一定了解。一旦學(xué)生感受到了英文文化的獨(dú)特魅力，就會(huì)形成積極的探索其語(yǔ)言的動(dòng)力。

以陜旅版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Look at my toys！一課為例，教師便可以先向?qū)W生講自己童年時(shí)期和玩具的故事。在這一過(guò)程中，教師于無(wú)意間將自己放在了與學(xué)生平等的位置上，這能夠拉近師生之間的距離，降低學(xué)生對(duì)教師的畏懼感和對(duì)學(xué)習(xí)的戒備感，使課堂氛圍放松，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于本單元涉及飛機(jī)（plane）、船（ship）、自行車（bike）等詞匯，而大多數(shù)學(xué)生對(duì)飛機(jī)、輪船并不是十分了解。教師便可以利用他們的這一知識(shí)盲區(qū)，圍繞著飛機(jī)、輪船設(shè)計(jì)英文小故事。如此，激起學(xué)生了解飛機(jī)、輪船的興趣，同時(shí)提高他們學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯的興趣。

（四）借助信息技術(shù)

眾所周知，我們已經(jīng)邁進(jìn)了信息時(shí)代，信息技術(shù)被不斷應(yīng)用到教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，多媒體教學(xué)工具在輔助授課方向發(fā)揮著不可替代的作用。教師可以在英語(yǔ)課堂上，利用多媒體工具推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)的以教材為參照、書寫板書的枯燥、單一授課模式相比，多媒體能夠呈現(xiàn)文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫的動(dòng)態(tài)功能更容易使課堂氛圍活躍起來(lái)，對(duì)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是大有幫助的。不僅如此，利用多媒體動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)，還能時(shí)刻將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，避免了走神、溜號(hào)等情況的出現(xiàn)。

一直以來(lái)，提到學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是要背單詞。而傳統(tǒng)課堂上的死記硬背帶給了他們非常不好的體驗(yàn)，使他們出現(xiàn)了抗拒情緒，多媒體的使用能夠突破這一困境。教師可以利用其動(dòng)畫功能將單詞所對(duì)應(yīng)的中文釋義以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生不再對(duì)背單詞這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)感到枯燥，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)單詞的樂(lè)趣。如此，減少他們對(duì)單詞的抗拒，降低記憶難度，從根源上突破阻礙其積極性提高的屏障，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（五）設(shè)計(jì)游戲課堂

眾所周知，愛(ài)玩是每個(gè)孩子的天性。柏拉圖就曾在其著作《理想國(guó)》一書中提出“寓學(xué)習(xí)與游戲”的教育理論，他主張教師不能強(qiáng)迫學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該用做游戲的方法教育他們，讓他們?cè)谟螒蛑欣斫庵R(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，這無(wú)疑是刺激他們學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)有效手段。小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以適度應(yīng)用游戲教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中穿插游戲環(huán)節(jié)，將知識(shí)內(nèi)容真實(shí)化、具體化，讓學(xué)生在游戲中理解并運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

以陜旅版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Where Is My Eraser？一課為例，教師在授課時(shí)可以設(shè)計(jì)“找東西”的游戲，以“桌椅”“橡皮”“書本”等課堂中常見(jiàn)的物品為游戲用具，將“橡皮”“書本”分別放置于桌椅上面、下面、里面和旁邊，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的物品并表述其具體位置，在游戲中練習(xí)“on/in/under/near the+物品”這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效果。

不僅如此，教師還可以組織“角色扮演”的游戲活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與感，以活躍的課堂、有趣的游戲提高他們探究角色背后蘊(yùn)藏的知識(shí)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。以陜旅版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My family一單元為例，便可以設(shè)計(jì)“模擬家庭”的游戲活動(dòng)，將學(xué)生分成不同的小組，或是讓他們找自己的好朋友扮演爸爸、媽媽等人物角色。通過(guò)扮演，他們對(duì)爸爸、媽媽、家庭的理解會(huì)更加深刻，這對(duì)提高深入學(xué)習(xí)教材的興趣是大有幫助的。

（六）課外實(shí)踐活動(dòng)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂?shí)踐不僅是對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)和應(yīng)用，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。教師在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以融合多種實(shí)踐活動(dòng)，如英文歌曲歌唱比賽、英文電影配音比賽等，利用小學(xué)生的好勝心、榮譽(yù)感和期待得到表?yè)P(yáng)的心理，激發(fā)他們的參與熱情，引導(dǎo)他們參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的完善。

（七）多鼓勵(lì)少批評(píng)

小學(xué)生雖然年齡較小，但是已經(jīng)有了自己的思想和獨(dú)立的人格意識(shí)，他們更渴望得到教師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)，而不是忽視或者是批評(píng)。因此，在日常的教育工作中，教師一定要注意自己的言行舉止，盡可能多地表?yè)P(yáng)學(xué)生，以激勵(lì)的、平和的語(yǔ)言和他們溝通，避免過(guò)于嚴(yán)苛的要求、嚴(yán)厲的批評(píng)打傷害他們的自信心，造成其不愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)甚至出現(xiàn)自我懷疑的不可逆轉(zhuǎn)的惡劣影響。尤其是對(duì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)得不盡如人意的學(xué)生，更要在合理的范圍內(nèi)盡可能多地給予關(guān)注，以“朋友”的角色與他們展開交流，尋找使他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下這一問(wèn)題的原因，以“朋友”的身份幫助他們解決問(wèn)題。如此，讓學(xué)生感到自己是在被尊重、被關(guān)心的，減少他們對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼感，增強(qiáng)其自信心，達(dá)到提高興趣的目的。對(duì)日常表現(xiàn)良好的學(xué)生，更要重點(diǎn)提出表?yè)P(yáng)，使他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加主動(dòng)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師可以采取很多種手段來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)興趣，讓他們真切感受到英語(yǔ)的實(shí)用性與趣味性，在認(rèn)同英文文化的前提下積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。但是無(wú)論方式方法如何變換，教師都要注意結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的人才需要和小學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知等行為特征，將全面的素質(zhì)教育作為教學(xué)總目標(biāo)，以學(xué)生為中心，尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注到生生之間的差異性和發(fā)展不平衡性，平等、體貼地對(duì)待每名小學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：蘇喆，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市白銀區(qū)第五小學(xué)。