摘 要：深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)，不僅關(guān)注小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，還要求學(xué)生會(huì)從數(shù)學(xué)的角度挖掘問題，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行說理，優(yōu)化小學(xué)生的說理能力。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，每當(dāng)小學(xué)生遇到說理性的問題時(shí)，經(jīng)常不知道從何入手，找不到說理的關(guān)鍵點(diǎn)，詞不達(dá)意，毫無頭緒。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，利用好數(shù)學(xué)資源，為小學(xué)生說理創(chuàng)造條件，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌嵘W(xué)數(shù)學(xué)說理能力的策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)生;說理能力;培養(yǎng)

在提倡深度學(xué)習(xí)的今天，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的說理訓(xùn)練是勢(shì)在必行的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要多給學(xué)生營造說理機(jī)會(huì)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，讓小學(xué)生知道說什么，怎么說，培養(yǎng)邏輯思維能力，提高小學(xué)生說理的條理性。在具體的過程中，經(jīng)常有學(xué)生不敢說，不想說，有的學(xué)生敢說卻不知道說什么，還有些小學(xué)生說了大家卻都聽不懂，缺乏條理性，這就需要教師充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的陣地作用，鍛煉小學(xué)生“說”的意識(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)生勇敢“說”，克服畏難情緒，還要逐步創(chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言解釋問題，指導(dǎo)小學(xué)生掌握說理技巧，讓小學(xué)生的說理過程有理有據(jù)，層層遞進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

一、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)說理的意識(shí)

小學(xué)生年齡小，對(duì)事物的認(rèn)知還停留在事物表面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)很容易出現(xiàn)偏差，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的困難，久而久之，就會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生在課堂上集中注意力的時(shí)間有限，再加上小學(xué)生天生的好奇心，很容易受其他因素的干擾，轉(zhuǎn)移注意力，對(duì)數(shù)學(xué)教師講授的知識(shí)不能完全聽進(jìn)去，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。此外，數(shù)學(xué)本身的抽象性也是小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的重要原因。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想達(dá)到深度教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的說理能力的提升，就要有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)語言進(jìn)行說理的意識(shí)。

比如，在講人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)立體圖形》一節(jié)時(shí)，數(shù)學(xué)教師抓住小學(xué)生愛玩的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種紙盒作為游戲道具，讓小學(xué)生對(duì)紙盒先進(jìn)行滾、推、摸的玩耍，再指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)紙盒進(jìn)行拆解，感受、體驗(yàn)不同形狀的物體的特征，然后引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己的想法對(duì)盒子進(jìn)行分類，加深小學(xué)生對(duì)各種立體圖形的認(rèn)識(shí)。利用這種游戲教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為小學(xué)生營造了一個(gè)輕松、愜意的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地吸引了小學(xué)生的注意力。數(shù)學(xué)教師在游戲結(jié)束后，要鼓勵(lì)小學(xué)生從邊、角、面等維度說出自己對(duì)各種圖形特征的看法，培養(yǎng)小學(xué)生“說”的意識(shí)。還可以通過講道理的方法讓小學(xué)生明白說理的好處，向小學(xué)生灌輸“頭腦越用越靈”的思想，鼓勵(lì)小學(xué)生動(dòng)腦思考，積極舉手發(fā)言，對(duì)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使小學(xué)生感受到“說”的喜悅和成就感，促使其他學(xué)生也產(chǎn)生要主動(dòng)說理的沖動(dòng)。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供說理的機(jī)會(huì)

在小學(xué)階段，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)大多靠直接的觀察和主觀的情感體驗(yàn)，對(duì)此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的教學(xué)情境，拉近小學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，為說理提供機(jī)會(huì)。在班級(jí)中有兩種極端現(xiàn)象，那就是優(yōu)等生總是不停地舉手發(fā)言，學(xué)困生一堂課也不發(fā)一次言，數(shù)學(xué)教師要巧設(shè)機(jī)會(huì)，讓不同層次的小學(xué)生都能夠參與進(jìn)來。在構(gòu)建教學(xué)情境的時(shí)候，需要做到因材施教，采用合理的情境去輔助教學(xué)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，降低課堂教學(xué)的實(shí)效。

比如，在講人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《除法》這一節(jié)時(shí)，數(shù)學(xué)教師利用多媒體和動(dòng)畫結(jié)合的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境，屏幕上出現(xiàn)這樣的畫面“四只可愛的小豬圍坐在桌子旁，豬媽媽拿來了八個(gè)桃子給它們吃，豬媽媽把桃子放到桌子上就走了，四只小豬都想多吃一個(gè)，大家爭得不可開交，這時(shí)，豬媽媽進(jìn)來說，你們平均分吧。小豬們撓撓頭，發(fā)愁了，應(yīng)該怎么分呢？每個(gè)人又該分幾個(gè)呢？”故事情節(jié)充滿了童趣，視頻的顏色靚麗，再配上奶聲奶氣的童音，讓小學(xué)生感覺非常的詼諧幽默，不知不覺就進(jìn)入了問題的思考中，學(xué)生都努力表達(dá)自己的想法。再比如講人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以把教室中的時(shí)鐘作為教具，利用實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)小學(xué)生探索時(shí)、分、秒之間的關(guān)系，并鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述出來，再進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生總結(jié)時(shí)、分、秒之間的換算規(guī)律。由此可見，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)把枯燥的數(shù)學(xué)變成了深度學(xué)習(xí)的探究過程，為小學(xué)生創(chuàng)造了說理的平臺(tái)，小學(xué)生在情境中總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律，并開口講出來。

三、 規(guī)范教師行為，樹立說理的范本

如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的任務(wù)不只是“傳道授業(yè)解惑”，還在于行為和思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，全面提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力和學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)教師的一言一行都深深地印在小學(xué)生的心里。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要規(guī)范自己的行為和言語，為學(xué)生做好榜樣。教師要做到語言規(guī)范，教學(xué)用語要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、簡明扼要、條理清晰，具有邏輯性和連貫性，切勿為了增強(qiáng)課堂的趣味性而隨意歪曲、夸大數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)失去嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)小學(xué)生造成困擾。數(shù)學(xué)教師要為小學(xué)生展示說理的過程，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因說理而精彩，在課堂上留給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主的說理，辯理，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

比如，在講人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講角的畫法時(shí)應(yīng)該說“從一個(gè)點(diǎn)起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個(gè)角”，如果教師按照我們平常畫角的習(xí)慣，把角的畫法這樣說“從一個(gè)頂點(diǎn)起，橫著畫一條線，再斜著畫一條線，就畫成了一個(gè)角”，這種說法是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生誤解，給小學(xué)生一種很隨意的感覺，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)語言的形成和發(fā)展。數(shù)學(xué)教師還要規(guī)范自己的板書設(shè)計(jì)，特別是對(duì)問題的講解，要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)的解題過程進(jìn)行板演，不能為了省時(shí)省力簡化步驟，要把清晰、有條理的解題過程完整的展現(xiàn)給小學(xué)生，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師的解題思路有深入的了解，方便小學(xué)生學(xué)習(xí)和深造，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生只有擁有了清晰的思維，在說理的時(shí)候才能充滿自信，熟練運(yùn)用說理技能。

四、 說出解題過程，鍛煉說理的思維

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，其邏輯性主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)問題的解題過程中，從解題過程中可以看到小學(xué)生的邏輯思維，還能夠了解小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在深度教學(xué)的要求下，教師在進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)，要先明確解題用到的數(shù)學(xué)原理，然后再利用解題環(huán)節(jié)加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理的應(yīng)用，活躍小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)教師不能代替學(xué)生，要鼓勵(lì)小學(xué)生自主探究，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想，發(fā)展說理的數(shù)學(xué)思維，讓小學(xué)生在實(shí)踐中收獲快樂與自信。對(duì)于小學(xué)生每一次說理都要認(rèn)真的傾聽和反思，給學(xué)生指出改進(jìn)的地方，便于小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力更上一層樓。

比如，在講人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《實(shí)際問題與方程》這一節(jié)時(shí)，小學(xué)生首先要對(duì)題目進(jìn)行觀察和探究，找到未知數(shù)和已知數(shù)之間的變量關(guān)系，根據(jù)題意，在頭腦中建立初步的計(jì)算模型，然后，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生用說理的形式講述列出方程式的過程和列出依據(jù)，之后教師再引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，講述方程的解答步驟。小學(xué)生一邊讀題，一邊分析，一邊列式說理，小學(xué)生的思維不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，鍛煉了小學(xué)生的說理素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師給小學(xué)生設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練題，提倡小學(xué)生利用遷移類推的方法解決問題，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)小學(xué)生舉一反三的能力。由此可見，讓小學(xué)生說出解題過程是培養(yǎng)小學(xué)生說理能力的重要途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有這樣一種現(xiàn)象，就是有些小學(xué)生在課后完成作業(yè)時(shí)，解題過程條理清楚，層次分明，但是課堂表現(xiàn)卻不盡如人意，在課堂回答問題時(shí)經(jīng)常思維混亂，口語表述不清，主要原因就是大腦思維的運(yùn)轉(zhuǎn)和口語表達(dá)不一致，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生說出解題步驟，鍛煉學(xué)生的說理思維，實(shí)現(xiàn)思維運(yùn)轉(zhuǎn)和說理的統(tǒng)一。

五、 開展合作交流，強(qiáng)化說理的能力

數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)，要想深化小學(xué)生的說理能力，就必須讓小學(xué)生快速融入數(shù)學(xué)課堂，深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以通過合作交流的方式，拉近小學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使學(xué)生之間形成默契，數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散。數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要緊扣教材，聯(lián)系實(shí)際生活，鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行說理。數(shù)學(xué)教師要尊重小學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化的小組活動(dòng)內(nèi)容，將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，使全體小學(xué)生都有所收獲。

比如講人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《負(fù)數(shù)》一節(jié)時(shí)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生了解負(fù)數(shù)在日常生活中的運(yùn)用，學(xué)會(huì)負(fù)數(shù)的寫法，體會(huì)負(fù)數(shù)在生活實(shí)際中的各種意義，會(huì)用負(fù)數(shù)解決生活中的問題。在深度學(xué)習(xí)要求下，數(shù)學(xué)教師利用數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行課程導(dǎo)入，教師說一句話，然后讓學(xué)生說出相反意思的話，通過游戲讓小學(xué)生感受生活中的相反現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官。教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師引入溫度計(jì)，帶領(lǐng)小學(xué)生感受生活中負(fù)數(shù)代表的含義，組織小學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集負(fù)數(shù)在生活中的其他用法和用處，從而歸納出正數(shù)和負(fù)數(shù)。再運(yùn)用多媒體設(shè)備通過動(dòng)畫發(fā)聲演示，指導(dǎo)小學(xué)生掌握負(fù)數(shù)的讀與寫，規(guī)范書寫步驟，使小學(xué)生可以做到熟練讀寫正負(fù)數(shù)。接下來數(shù)學(xué)教師在組織小學(xué)生進(jìn)行小組討論，研究探討生活中常見的存折的存取記錄、營業(yè)額的盈虧記錄中負(fù)數(shù)代表的含義，做到學(xué)以致用。最后再分組討論0是屬于正數(shù)還是負(fù)數(shù)，鼓勵(lì)小學(xué)生說出不同的看法，并對(duì)自己的想法進(jìn)行解釋和說明，在合作交流和課堂實(shí)踐中強(qiáng)化說理的能力。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的說理能力對(duì)學(xué)生成長至關(guān)重要，小學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行說理，形成善于運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。小學(xué)生說理能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長期的過程，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，把說理能力貫穿于課堂教學(xué)的始終，增強(qiáng)小學(xué)生的說理興趣。同時(shí)還要規(guī)范數(shù)學(xué)語言的使用，讓學(xué)生了解教師的思維過程，為學(xué)生做好榜樣，在教師的熏陶下做到敢說、會(huì)說、善說，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和說理能力的提高。

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作者簡介：張永銘，福建省三明市，福建省三明市建寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。