摘 要：文章中的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)之上，為學(xué)生搭建自由展示個(gè)人才華的空間。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，真正發(fā)揮教與學(xué)之間的合力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。文章注重從合作教學(xué)、信息技術(shù)、趣味導(dǎo)入、實(shí)踐教學(xué)四個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，教師教學(xué)能力的增強(qiáng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高年級(jí);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力方面，忽視培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的狀況。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要認(rèn)識(shí)到個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，也要真正地進(jìn)行解決，從而在此過(guò)程中，打造屬于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)效性、高效性、有效性以及趣味性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

一、 合作教學(xué)法：增強(qiáng)課堂教學(xué)的高效性

合作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于充分綜合學(xué)生的不同觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的思維更為趨于完善，從而更為接近正確答案。與此同時(shí)，學(xué)生在此過(guò)程中，可以認(rèn)識(shí)到個(gè)人思維的局限性，并真正地通過(guò)交流的方式，學(xué)習(xí)更多的思維方式和解題方法，真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)課堂教學(xué)的高效性。值得注意的是，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，提出針對(duì)性的指導(dǎo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性，充分發(fā)揮合作教學(xué)的積極作用。

例如，在講授“倍數(shù)與因數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，為學(xué)生搭建自主交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，從不同角度思考問(wèn)題，探究問(wèn)題，從而獲得相對(duì)周密的答案，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)課堂教學(xué)的高效性。在此部分教學(xué)的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)：講授知識(shí)。教師運(yùn)用多媒體，講授因數(shù)與倍數(shù)的概念，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)相應(yīng)的習(xí)題，提升學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的掌握能力。第二點(diǎn)，科學(xué)分組。在分組的過(guò)程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在此過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主觀意愿，真正為學(xué)生打造自由的交流空間。第三點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：30的因數(shù)有哪些？如何才能更為全面地找到30的各項(xiàng)因數(shù)？第四點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們要充分進(jìn)行交流，并積極地運(yùn)用每一位組員的觀點(diǎn)，從而更好地從多個(gè)角度進(jìn)行探析！”第五點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小站主動(dòng)站起身說(shuō)：“我們小組討論的結(jié)果是集體智慧的結(jié)晶。首先是小組長(zhǎng)想到的1、2、3、5;其次，副組長(zhǎng)想到的10、15;最后，是我想到的30！這也讓本小組意識(shí)到個(gè)人力量的局限性，以及小組力量的無(wú)窮性，也真正懂得了合作的內(nèi)涵！”教師運(yùn)用合作教學(xué)法，真正讓學(xué)生通過(guò)交流的方式，從不同的角度，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，增強(qiáng)學(xué)生思維的全面性。與此同時(shí)，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維的方向性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的高效性。

二、 信息技術(shù)法：提升課堂教學(xué)的實(shí)效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師將教學(xué)的注意力集中在學(xué)生的數(shù)學(xué)解題方面，并未注重從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律著手，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏成就感，也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，陷入較強(qiáng)的思維定式中，進(jìn)而不利于學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。針對(duì)這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要轉(zhuǎn)變這種錯(cuò)誤觀念，而且還應(yīng)運(yùn)用合適的手段，開(kāi)展此部分內(nèi)容的教學(xué)，從而達(dá)到既適應(yīng)學(xué)生的思維方式，又能真正讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的目的。文章注重從信息技術(shù)教學(xué)的角度，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，真正增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在講授“多邊形的面積”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)所將圖形進(jìn)行切割，從而讓學(xué)生在此過(guò)程中，逐步樹(shù)立數(shù)形結(jié)合思想，并在此過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的增強(qiáng)。在具體教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：已知一個(gè)直角梯形的上底為55厘米，下底為110厘米，高為55厘米，如何求這個(gè)梯形的面積？你們可以由此，推斷出直角梯形的計(jì)算公式嗎？第二點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)授課。教師運(yùn)用信息技術(shù)，畫(huà)出這個(gè)直角梯形，并將這個(gè)直角梯形進(jìn)行切割。具體分為以下兩種切割形式：第一種形式，將此直角梯形切割成一個(gè)正方形和一個(gè)三角形;第二種形式，制作兩個(gè)全等的直角梯形，并將其拼湊成一個(gè)長(zhǎng)方形。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析新長(zhǎng)方形面積的一半與課本梯形面積公式之間的異同點(diǎn)。第三點(diǎn)，巡場(chǎng)觀察。教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的思考動(dòng)態(tài)，并適時(shí)地針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維的增強(qiáng)。第四點(diǎn)，展示成果。在學(xué)生分享此部分內(nèi)容的過(guò)程中，給教師印象最深的是小嬋的回答。他說(shuō)：“通過(guò)白板上的提示，我發(fā)現(xiàn)可以用三種方法解題。第一種，計(jì)算三個(gè)直角三角形的面積;第二種，填補(bǔ)一個(gè)邊長(zhǎng)為55厘米的等腰直角三角形，并讓原圖形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)為110厘米，寬為55厘米的長(zhǎng)方形;第三種方法，仍舊運(yùn)用填補(bǔ)法，即按照教師提供的第二種思路。我們可以得到一個(gè)邊長(zhǎng)為165厘米，寬為55厘米的長(zhǎng)方形，而這個(gè)長(zhǎng)方形面積的一半即為直角梯形的面積。與此同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)算式即為梯形面積公式！”教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，將抽象的知識(shí)以生動(dòng)的情境進(jìn)行表示，并在此過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生更多的想象，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，真正增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)效性。

三、 趣味導(dǎo)入法：增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

文章中的趣味導(dǎo)入，注重引入遷移思維，即從學(xué)生的已知著力，構(gòu)建與新知識(shí)之間的連接，真正讓學(xué)生在享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，真正增強(qiáng)課堂教學(xué)的有趣性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。在此文的論述過(guò)程中，教師注重引入學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)工具，作為課堂導(dǎo)入的橋梁，并在此過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)由課堂導(dǎo)入向數(shù)學(xué)教學(xué)的順利過(guò)渡，真正激發(fā)學(xué)生好奇心，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)整體課堂導(dǎo)入教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講授“用方程解決問(wèn)題”這部分內(nèi)容時(shí)，教師引入學(xué)生常見(jiàn)的天平，并讓學(xué)生思考如何保持天平的平衡，從而在此過(guò)程中，讓學(xué)生掌握方程的基本解題思想，從而更為順利地構(gòu)建常識(shí)與知識(shí)之間的連接，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。在此部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)著手：第一點(diǎn)，導(dǎo)入天平情境。在開(kāi)課后，教師引入天平的情境。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我在天平左側(cè)放入一個(gè)10克砝碼，你們思考如何讓整個(gè)天平保持平衡？”小李說(shuō)：“在天平的右側(cè)放入一個(gè)10克的砝碼！”小趙說(shuō)：“在天平的右側(cè)放入兩個(gè)5克的砝碼！”教師適時(shí)地說(shuō)道：“要是天平的兩側(cè)保持平衡，需要保證天平的兩側(cè)的重量……”小嬋積極地說(shuō)道：“重量保持相同！”第二點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)。教師在黑板上列出如下的式子：x+3=8。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們可以將等號(hào)看成是天平的中間，如何得出未知數(shù)x的解呢？”小洛說(shuō)：“可以消除等號(hào)左邊的3！”教師說(shuō)道：“假如消除左邊的3，整個(gè)天平會(huì)失去平衡！”小燕說(shuō)：“也要消去右側(cè)的3！”教師適時(shí)地說(shuō)道：“那最終的答案為？”小左說(shuō)：“未知數(shù)的解為5！”第三點(diǎn)，開(kāi)展練習(xí)。在大部分學(xué)生掌握此部分內(nèi)容后，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的習(xí)題，并讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升?？偠灾?，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師注重引入學(xué)生已知的工具，并在此過(guò)程中，適時(shí)地構(gòu)建與新知識(shí)的連接，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)吸收效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

四、 實(shí)踐教學(xué)法：提升課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在此過(guò)程中，通過(guò)觀察和實(shí)踐，真正地理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用個(gè)人的語(yǔ)言，表達(dá)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

例如，在講授“長(zhǎng)方體”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生充分運(yùn)用提供的橡皮泥、木棍以及其他的材料，制作長(zhǎng)方體，并運(yùn)用個(gè)人的語(yǔ)言說(shuō)明長(zhǎng)方體的構(gòu)成，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的理解能力。在具體執(zhí)行的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)著力。第一點(diǎn)，提供實(shí)驗(yàn)工具。教師提供如下的實(shí)驗(yàn)工具：木棍、橡皮泥、水以及抹布。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分析：利用你們手中的工具，制作長(zhǎng)方體，并分析長(zhǎng)方體構(gòu)成的面、棱長(zhǎng)以及頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)。第三點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。為了提升學(xué)生思考的方向性和科學(xué)性，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以觀察身邊的長(zhǎng)方體物品，并從面、棱以及頂點(diǎn)的角度，分析長(zhǎng)方體的制作方法！”第四點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。在眾多學(xué)生的分享過(guò)程中，給教師印象最深的是小錯(cuò)的回答。他說(shuō)：“通過(guò)觀察身邊的鉛筆盒，我發(fā)現(xiàn)鉛筆盒一共有六個(gè)面，而且對(duì)應(yīng)的面全等。為此，我結(jié)合自己觀察，制作相應(yīng)的長(zhǎng)方體。我在制作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體一共有12條棱8個(gè)頂點(diǎn)！”教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)注重研究教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法，真正地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之間的連接點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并注重掌握好數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的空間，也讓學(xué)生掌握相對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

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作者簡(jiǎn)介：連國(guó)瑞，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川市永寧縣閩寧鎮(zhèn)第二小學(xué)。