姚齊穎，張冬梅，趙 慧，吳雪飛，朱 亮

(大連醫(yī)科大學 基礎(chǔ)醫(yī)學院， 遼寧 大連 116044)

2020庚子年初，一場突如其來的新型冠狀病毒感染疫情席卷中華大地，為配合疫情防控，教育部要求部屬各高等院校適當推遲春季學期開學時間，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教育資源為學生提供學習支持。

盡管目前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)和信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展已經(jīng)給高等教育領(lǐng)域帶來很多新的手段和方法[1-2]：MOOC(massive open online courses)、微課、SPOC(small-scale private online course)、“雨課堂”(rain classroom)“云班課”“翻轉(zhuǎn)課堂”……但有調(diào)查表明當前豐富的在線資源的使用情況并不理想，大量精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程和微信公眾號乏人問津[3]。如何有效利用現(xiàn)有資源，充分調(diào)動學生的學習積極性、提高學生的自主學習能力，從而保證“停課不停教、停課不停學”的教學質(zhì)量，成為疫情下各高校亟待解決的問題。

“雨課堂”是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的，基于PowerPoint和微信的智能終端，可以在學生自主學習與教師課堂授課間建立溝通的橋梁，實現(xiàn)“課前預(yù)習-課堂教學-課后復(fù)習”三者的有機結(jié)合[4]。如果說，微課和MOOC分別是不同網(wǎng)絡(luò)平臺的具有不同特點的教學資源，“雨課堂”則是一種教學輔助技術(shù)，是一種能將上述網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學有機融合的工具，是實現(xiàn)“以學生為中心”，對學生進行個性化人才培養(yǎng)的有效手段[5]。

在疫情前的學期中，大連醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院在醫(yī)學基礎(chǔ)課程-生理學的教學中試行雨課堂智慧教學。通過探索、實踐“雨課堂”在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應(yīng)用以及學生對“雨課堂”智慧教學的反饋，對“雨課堂”智慧教學提出一些反思，希望對目前需要借助互聯(lián)網(wǎng)和信息化教育資源達到“停課不停教、停課不停學”目標的高校教師們提供一些借鑒。

1 運用雨課堂的教學實踐

研究選擇大連醫(yī)科大學2018級影像技術(shù)專業(yè)及生物技術(shù)專業(yè)的本科生為教學對象，于生理學教學中實踐“雨課堂”輔助式智慧教學。

1.1 課前預(yù)習

教師在“雨課堂”上創(chuàng)建虛擬班級，在課前將“課程預(yù)習指導”推送給學生：1)教學大綱：包括教學目標、教學重點及難點、自學內(nèi)容等；2)具體預(yù)習內(nèi)容：包括預(yù)習PPT和已篩選好的MOOC平臺、校SPOC平臺上的網(wǎng)絡(luò)資源及獲獎微課作品等，要求學生通過觀看教學視頻進行預(yù)習，并對自學時存在的問題在PPT中標注“不懂”或通過私信反饋給授課教師。

1.2 課堂教學

課堂教學過程中，教師可以根據(jù)學生課前的自主學習情況，對教學內(nèi)容進行有針對性的講解。

在每堂課的教學內(nèi)容結(jié)束后，通過“雨課堂”對課堂教學內(nèi)容進行隨堂測驗以檢測教學效果，測驗形式為單項選擇題(10題)，答題時間為5 min，當堂提交。

1.3 課后復(fù)習

課后，授課教師通過“雨課堂”向?qū)W生推送課后作業(yè)，以鞏固和理解課堂教學內(nèi)容。學生則可以通過“雨課堂”查看隨堂測驗的答案、解析和個人成績，以及教師通過“雨課堂”推送的班級整體成績分析，從而反思和總結(jié)自己的學習狀態(tài)和學習效果。

2 運用“雨課堂”的教學反饋

2.1 學生對“雨課堂”智慧教學體驗的反饋

在課程結(jié)束后，對學生進行問卷調(diào)查，以反饋學生對“雨課堂”在“課前預(yù)習-課堂教學-課后復(fù)習”3個環(huán)節(jié)中應(yīng)用的體驗。共發(fā)放問卷55份，均為有效答卷。

首先，在對“雨課堂”的安裝、操作和使用方面絕大多數(shù)同學認為非常容易或較容易(表1)，這與預(yù)想是一致的。這一代大學生的成長過程伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，對于手機、平板電腦等終端具有很強的接受能力，因此通過手機微信上的插件-“雨課堂”輔助課堂教學非常容易為學生所接受。

其次，對于通過“雨課堂”在課前發(fā)布的教學大綱、預(yù)習課件和教學視頻，絕大多數(shù)同學認為對課前預(yù)習和課堂學習有幫助(表1)。研究選取的兩個專業(yè)的生理學教學安排均為28學時(臨床醫(yī)學專業(yè)的生理學教學為56學時)，課堂教學節(jié)奏非常緊張，沒有充裕的時間對知識點進行詳細講解和知識拓展。而在進行了“雨課堂”輔助的教學中，授課教師可根據(jù)“雨課堂”提供的預(yù)習情況和不懂反饋，對教學內(nèi)容進行有針對性的、個性化的和答疑式講解。而學生在進行充分預(yù)習的前提下，也能夠以帶著問題聽課的狀態(tài)進行更高效的課堂學習。因而“雨課堂”的智慧教學更加符合對學生進行個性化培養(yǎng)的需求。

再次，對“雨課堂”發(fā)布的隨堂測試，絕大多數(shù)學生認為對督促課前預(yù)習、課堂聽課和課后復(fù)習均有一定作用(表1)。因為在課堂授課中教師僅對教學重點和學生反饋的難點進行講解，在授課后立刻進行相關(guān)知識點的考核，使得學生不得不進行課前的預(yù)習、并在課堂認真聽講以獲得較好的分數(shù)。

總體來說，學生感覺“雨課堂”對生理學學習有幫助，并希望在其他課程上使用“雨課堂”智慧教學(表1)。

2.2 授課教師對“雨課堂”智慧教學體驗的反饋

“雨課堂”具有幻燈片同步與“不懂”反饋、課堂習題應(yīng)答系統(tǒng)、“手機課件”推送、“彈幕式”課堂討論和數(shù)據(jù)采集與分析五方面的主要功能[4]。研究主要體驗了幻燈片同步與“不懂”反饋、課堂習題應(yīng)答系統(tǒng)、“手機課件”推送和數(shù)據(jù)采集與分析4項功能。盡管學生們認為“雨課堂”最有用的功能是PPT同步和資料推送(表1)。但授課教師們更青睞課堂習題應(yīng)答系統(tǒng)和數(shù)據(jù)采集與分析功能。尤其是數(shù)據(jù)采集與分析功能可以自動采集學生在使用“雨課堂”過程中產(chǎn)生的所有學習行為，這些數(shù)據(jù)被整合分析后，將為師生個性化地分析已經(jīng)發(fā)生的教學過程、深入客觀地反映教學現(xiàn)狀。教師量化了解了每一名學生的學習效果，才能更好地評估自己的教學過程，進而調(diào)整自己的教學策略，實現(xiàn)對學生的個性化人才培養(yǎng)[4-5]。

表1 學生對“雨課堂”智慧教學體驗的反饋Table 1 Students’ feedback on the Intelligent teaching experience of “rain classroom”

續(xù)表1

正如“雨課堂”的研發(fā)團隊所描述的：“雨課堂”可以類比為一個智慧教學的工具箱，教師可以從中選擇、搭配自己感興趣的工具，來影響和促進自己的課堂教學[4]。事實上“雨課堂”只是一個教學輔助工具，教師需要針對不同的授課對象和講授內(nèi)容進行恰當?shù)慕虒W設(shè)計，加入更多個性化的學習引導，才能發(fā)揮“雨課堂”的優(yōu)勢?？梢哉f“雨課堂”并不是一盞無所不能的“阿拉丁神燈”，它更像是一座橋，一座溝通了學生自主學習與教師課堂授課的橋。

3 運用“雨課堂”的教學反思

自主學習能力的提高始終是醫(yī)學高等教育改革的焦點，學生只有具有較好的自主學習能力才能更好地運用知識，發(fā)揮自己的個性，適應(yīng)社會的發(fā)展。尤其是近期新型冠狀病毒肺炎疫情期間，2億多學生集體上線進行在線學習，是否具有較好的自主學習能力就尤為重要了?！坝暾n堂”具有良好的師生互動、溝通功能，可以對學生的學習起到“柔性”監(jiān)督和引導的作用，將其與課堂教學或網(wǎng)絡(luò)視頻教學相融合將有助于學生建立自主學習的習慣，提高自主學習能力[6]。

總之，本研究認為在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，雨課堂能科學、高效地推動在線開放課程與醫(yī)學教育之間的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展，促進課程“由量到質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮醫(yī)學教育優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)資源的價值，提高教育教學質(zhì)量和效率，提高學生的自主學習能力，促進個性化人才的培養(yǎng)，有利于醫(yī)學教育教學改革的推進。