摘要：數(shù)學(xué)知識的枯燥、抽象使中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂死氣沉沉，課堂教學(xué)陷入困境。為改變這種情況，中職數(shù)學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的情感態(tài)度在學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性作用，愉悅的精神狀態(tài)能幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情感教育，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中，從而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué);情感教育;學(xué)習(xí)主動性;分層教學(xué)

情感教育是指在教學(xué)活動中教師根據(jù)學(xué)生的性格特征，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，與學(xué)生進行情感交流，幫助學(xué)生克服消極悲觀的情感，增強學(xué)生積極向上的情感體驗，師生在和諧融洽的氛圍中開心愉悅地完成教學(xué)活動。學(xué)生的情感態(tài)度在學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性作用，積極向上的情感能促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

一、中職學(xué)校情感教育基本情況

（一）從學(xué)生方面看

中職學(xué)校的學(xué)生大部分是因為學(xué)習(xí)成績不好而迫不得已選擇到中職學(xué)校就讀。有的學(xué)生因為中考失利而自卑，心理上承受著巨大壓力，學(xué)習(xí)上沒有目標(biāo)，不能全身心投入到學(xué)習(xí)中去。有的學(xué)生散漫慣了，抱著得過且過的心態(tài)混日子。還有的學(xué)生受家庭環(huán)境的影響，自私、任性，抗挫折能力差，心理承受能力差，面對老師的批評教育，要么無動于衷，要么惱羞成怒，甚至有個別學(xué)生會走極端。這些消極的情感嚴(yán)重影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的健康成長。

（二）從教師方面看

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分職專教師“重教學(xué)輕教育”，只注重知識技能的傳授，忽視對學(xué)生的情感教育。另一方面，一些教育方面負(fù)面新聞被社會無限放大，出現(xiàn)問題時家長不依不饒，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不給力，教育主管部門落井下石，最后責(zé)任都由當(dāng)事教師承擔(dān)，這給教師們造成了巨大的心理壓力。一些教師“明哲保身”，在教育學(xué)生過程中小心翼翼，如履薄冰，生怕自己說錯話被學(xué)生抓住把柄，對學(xué)生不敢開展批評教育。甚至有些教師為避免事端，面對學(xué)生的違紀(jì)甚至挑釁選擇了沉默，放棄了對學(xué)生的情感教育。

二、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題

1.基礎(chǔ)薄弱，思想上不夠重視。由于數(shù)學(xué)的抽象、枯燥，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，有的學(xué)生在初中時就已經(jīng)放棄了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，缺少必要的數(shù)學(xué)知識儲備。受中考成績的影響，這些人被迫選擇了中職學(xué)校。升入中職學(xué)校后，他們對文化課不重視，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課就夠了，文化課學(xué)習(xí)尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是無關(guān)緊要的事。因此，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們抱著無所謂的態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、興趣和毅力。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于思想上不重視，再加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、枯燥，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至畏懼。許多中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏最基本的認(rèn)知。上課時情緒低落，不認(rèn)真聽講，思想開小差，對老師提出的問題和布置的練習(xí)漫不經(jīng)心，應(yīng)付差事。課后作業(yè)不能獨立完成，抄襲了事，甚至根本不完成?？荚嚂r，許多學(xué)生只做選擇和填空，且選擇題隨機選擇答案，填空題胡亂填寫，甚至有的直接交白卷。

3.不能客觀評價自己，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。許多學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)能力、知識水平不能做出客觀評價。對于自己的數(shù)學(xué)知識水平模糊不清，心理上就默認(rèn)自己什么都不會，認(rèn)為自己“不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”。由于這種潛意識的存在，他們安于現(xiàn)狀，不想嘗試去努力，不懂得改進學(xué)習(xí)方法，沒有短期、中期、長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更談不上整體規(guī)劃。

（二）中職學(xué)校教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.思想保守，教學(xué)觀念傳統(tǒng)。因為沒有升學(xué)考試的壓力，許多教師思想保守，不愿學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗，不接受一些先進的教學(xué)理論。再加上大部分職校都是“自考自評”，許多老師放松了對教學(xué)的要求。另一方面，學(xué)生數(shù)學(xué)水平的參差不齊，使得教師在教學(xué)改革中不見成效，教師缺乏成就感，許多教師因此喪失信心，缺少了創(chuàng)新的動力。

2.教學(xué)模式單一。許多教師依然是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，課堂教學(xué)通常是“粉筆加黑板”式教學(xué)。由于學(xué)生基礎(chǔ)水平較差，許多教師都認(rèn)為只需要給出學(xué)生數(shù)學(xué)公式，學(xué)生會用公式解題就可以了。對于公式的推導(dǎo)過程，即使講了學(xué)生也聽不懂，純粹是浪費時間。因此，教學(xué)過程僅限于“教師教，學(xué)生學(xué)”，教師給出定義、公式，利用公式講解例題，學(xué)生模仿例題進行練習(xí)。學(xué)生不清楚公式的推導(dǎo)過程，形不成完善的知識體系。

3.對學(xué)生評價方式單一。許多中職數(shù)學(xué)教師還是單純地以考試成績作為結(jié)果來對學(xué)生進行評價，以數(shù)學(xué)成績作為學(xué)生是否“過關(guān)”的依據(jù)。這種簡單粗暴的評價方式，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程的評價，嚴(yán)重打擊了那些基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在他們看來，即使再努力，也達不到“過關(guān)”的要求，與其這樣，學(xué)與不學(xué)沒有區(qū)別呢，許多學(xué)生因此放棄了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的必要性

（一）是落實立德樹人根本任務(wù)的要求

黨的十八大指出，立德樹人是教育的根本任務(wù)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程承載著落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的功能。為了落實這一根本任務(wù)，中職數(shù)學(xué)教師必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為塑造學(xué)生情感態(tài)度價值觀的過程。

（二）是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，改善課堂面貌，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的要求

許多中職學(xué)生之所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上陷入困境，一方面是因為數(shù)學(xué)本身抽象枯燥，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗不到樂趣。再加上數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性，一旦學(xué)生前邊的沒學(xué)會，后面相關(guān)章節(jié)也會聽不懂，時間長了，學(xué)生就會迷茫、厭倦甚至敵視，直到徹底放棄。這樣一來，學(xué)生在課堂上就會無所事事，精神不振。另一方面，有的學(xué)生因為數(shù)學(xué)成績不好而自卑，對學(xué)習(xí)喪失信心。還有的學(xué)生因為家庭的原因，不能全身心投入學(xué)習(xí)。也就是說，絕大多數(shù)陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境的學(xué)生都是因為情感消極造成的。消極的情感抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成了消極的課堂面貌。教師要想帶領(lǐng)他們走出學(xué)習(xí)的困境，首先要帶領(lǐng)他們走出情感上的困境。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀況，找到問題的根源，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中“對癥下藥”，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（三）是提高教師職業(yè)滿意度、成就感的要求

困擾中職教師的一個問題就是中職教師難以獲得社會的認(rèn)可，許多教師由于長期沒有成就感，對自己的職業(yè)滿意度極低，這也是許多教師工作上缺乏創(chuàng)新的重要原因之一。情感教育不只是對學(xué)生的教育，而是師生雙方的情感交流。在開展情感教育過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對教師認(rèn)可度的提高，教育氛圍的和諧，在很大程度上滿足了教師的成就感需要。教師的成就感會成為他們工作上的動力，成為他們教育教學(xué)的力量源泉。

四、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育對策

（一）挖掘數(shù)學(xué)中的素材，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美

在生活中，美的東西總是帶給人們視覺上和心理上的愉悅，更容易吸引人們注意力，引起人們主動探究，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此。在大多數(shù)學(xué)生看來，數(shù)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，抽象的定理，繁冗的計算，沒有任何樂趣可言。事實上，數(shù)學(xué)中從來不缺少美的元素。以中職階段數(shù)學(xué)來講，奇函數(shù)圖像關(guān)于原點對稱，偶函數(shù)圖像關(guān)于y軸對稱，向我們展示了“對稱美”;數(shù)學(xué)證明邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，展示了“邏輯美”;數(shù)學(xué)解題簡潔明了，展示了“簡潔美”。在講授“橢圓”時，引入“天宮一號”繞地球飛行模擬動畫，展示我國“科技美”，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感。在“二項式定理”中，向?qū)W生講解“楊輝三角”，展示我國古代人民“探索美”。教師要挖掘數(shù)學(xué)中美的元素，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的固有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索以學(xué)生為主體的新模式

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生明白“學(xué)有所用”“學(xué)必有用”。大多數(shù)中職學(xué)生都認(rèn)為專業(yè)課學(xué)習(xí)比較重要，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒用，再加上數(shù)學(xué)的抽象性，許多學(xué)生放松了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。事實上，在中職學(xué)校，數(shù)學(xué)是專業(yè)課學(xué)習(xí)的工具，許多專業(yè)課的學(xué)習(xí)，都以相關(guān)的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活情境，必要時可以與學(xué)生的專業(yè)知識相融合，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)“學(xué)有所用”。另外，許多學(xué)生盡管迫不得已選擇了中職學(xué)校，但他們心有不甘，依然懷著繼續(xù)深造的夢想。而不管是春季高考還是成人高考，數(shù)學(xué)都是必考的科目，對于這些學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“學(xué)必有用”。因此，無論學(xué)生選擇升學(xué)還是就業(yè)，學(xué)好數(shù)學(xué)都會奠定良好的基礎(chǔ)?？梢哉f，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生未來緊密相關(guān)。有了學(xué)習(xí)目的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就由“被迫學(xué)”變成了“需要學(xué)”，學(xué)習(xí)主動性就會增強，學(xué)習(xí)效果也會明顯提高。

2.開展分層教學(xué)，滿足學(xué)生的成就感。傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)采用“一鍋端”的教學(xué)模式，在教學(xué)的各個階段，對全體學(xué)生制定同樣的教學(xué)目標(biāo)，采用同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的知識差異和情感差異，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”。在此教學(xué)模式下，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)無所得”，缺乏成就感，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。為了保證每個學(xué)生都學(xué)有所得，教師可以開展分層教學(xué)。首先根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和情感態(tài)度，對學(xué)生客觀地進行分層;然后制定各個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要有一定的梯度。在課堂教學(xué)的各個階段（問題導(dǎo)入、例題講解、練習(xí)設(shè)置、課后作業(yè)）都實施分層教學(xué)，每個階段的教學(xué)內(nèi)容也要有一定的梯度，要充分照顧到每個層次的學(xué)生。在考試階段，容易題要占到一定的比例，也可以采用有一定梯度的多套試卷進行分層考核，保證那些基礎(chǔ)差的學(xué)生能拿到一定的分?jǐn)?shù)。最后，在綜合考評時，除了參考學(xué)生的考試成績，更要綜合考評學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，并適當(dāng)提高平時成績所占比例。這樣一來，學(xué)生只要努力，數(shù)學(xué)成績都能在自身基礎(chǔ)上得到提高?！爸灰懈冻?，就會有收獲”，這種學(xué)習(xí)成就感會成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

3.分組合作，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感。中職學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，“好面子”是他們的共同特性。利用學(xué)生這一特性，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以引進競爭機制，進行分組合作學(xué)習(xí)。首先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和性格特征，把學(xué)生分為幾個相對固定的學(xué)習(xí)合作小組，每個小組內(nèi)都要有不同層次的學(xué)生，組與組之間各個層次的學(xué)生比例要相當(dāng)。在教學(xué)中，教師提出數(shù)學(xué)問題，同一組內(nèi)學(xué)生集體合作，通過討論，找出問題的解決方法。組與組之間進行橫向比較，看看哪組的方法更快更好，優(yōu)勝的小組獲得一定的分?jǐn)?shù)，每周將分?jǐn)?shù)匯總并進行公示。因為“好面子”，為了在與別的小組競爭的過程中取得勝利，同一組內(nèi)的同學(xué)會互相幫助，帶動本組內(nèi)數(shù)學(xué)不好的同學(xué)共同進步。因為“好面子”，為了小組集體榮譽，學(xué)習(xí)不好的同學(xué)也會努力學(xué)習(xí)，縮小與其他同學(xué)的差距。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分組合作，提高了學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。

4.引入多媒體教學(xué)，把抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀生動。數(shù)學(xué)是一門注重抽象思維的學(xué)科，正因為其抽象，許多學(xué)生望而卻步，放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，如何使課堂教學(xué)變得生動形象是一個值得數(shù)學(xué)教師思考的問題。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)可以使靜止的圖形根據(jù)教學(xué)需要“動起來”，使抽象的思維過程變得直觀生動，使復(fù)雜的內(nèi)容變得簡潔明了。因此，使用多媒體技術(shù)，能使數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象、晦澀的內(nèi)容變得易于理解和掌握，獲得傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達到的效果。

例如，立體幾何是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。對于一些抽象的立體圖形，學(xué)生很難在頭腦中建立空間模型，對于圖形的點、線、面、體之間的位置關(guān)系，單憑教師在黑板上作圖和語言講解，學(xué)生往往無法理解和掌握。在講解典型立體模型正方體的線面、面面關(guān)系時，可用幾何畫板繪制出正方體的立體模型，并使用動畫效果，演示立體圖形的生成過程，再使用動畫效果使模型“全方位旋轉(zhuǎn)”，使學(xué)生從不同角度觀察各種位置關(guān)系。通過這種動態(tài)演示，學(xué)生對幾何體空間的概念有了直觀的認(rèn)識，對正方體的線面、面面關(guān)系的認(rèn)識從抽象的文字記憶轉(zhuǎn)化為形象的圖形記憶。利用多媒體教學(xué)，使原本枯燥而抽象的數(shù)學(xué)課堂變得生動、易懂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）及時地贊賞與適當(dāng)?shù)嘏u

1.要維護學(xué)生的自尊，對學(xué)生多贊賞。中職學(xué)校的學(xué)生的自尊心很強，心理承受能力卻很差，受到批評時，自尊心容易受到傷害。許多學(xué)生在受到批評后，留下心理陰影，輕者一蹶不振，重者會對老師和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，更有甚者會采取極端措施。

從心理學(xué)上講，得到教師的肯定，獲得教師的贊賞，是學(xué)生健康成長的心理需要。這種需要一旦得到滿足，會成為他們學(xué)習(xí)上積極向上的動力。即使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)再差的學(xué)生，也有自我表現(xiàn)的欲望，往往會利用一切機會表現(xiàn)自己，以引起老師和同學(xué)的注意。所以，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意維護學(xué)生的自尊，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會。課堂上，教師要有意識地設(shè)置一些簡單問題，給這些同學(xué)回答的機會，要及時肯定學(xué)生答對的地方。即使學(xué)生答得一無是處，也可以從學(xué)生回答問題的態(tài)度進行表揚?？傊诮虒W(xué)過程中，教師要努力尋找學(xué)生身上的閃光點，及時對學(xué)生進行贊賞，滿足學(xué)生“被贊賞”的心理需要，進一步幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2.適當(dāng)?shù)呐u必不可少。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會遇到這樣那樣的問題。比如學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、擾亂課堂紀(jì)律、抄襲作業(yè)、考試作弊等問題。對于這些原則性問題，教師一定要表明態(tài)度，不能稀里糊涂。如果不加制止，一旦聽之任之，學(xué)生就會是非不分，在其它問題上也會得寸進尺。因此，在原則性問題上，教師不能縱容學(xué)生的錯誤，要及時對學(xué)生進行批評教育，督促學(xué)生改正。需要指出的是，在對學(xué)生進行批評教育時，教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，既要照顧學(xué)生的自尊，又要達到教育學(xué)生的目的。

總之，情感教育在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要作用。有了情感教育，中職數(shù)學(xué)課堂不再是一潭死水了無生氣。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情感教育，有利于營造和諧的教學(xué)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，對于改善中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)面貌，提高中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，都具有重要的意義。

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收稿日期：2021-09-15

作者簡介：崔建鎖（1974- ），男，天津市紅星職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校高級教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。