摘 要：教師和家長(zhǎng)往往更關(guān)注圖畫(huà)書(shū)帶來(lái)的語(yǔ)言教育意義和價(jià)值，而對(duì)其與藝術(shù)教學(xué)的聯(lián)系卻關(guān)注很少。文章以圖畫(huà)書(shū)為載體，從激發(fā)幼兒繪畫(huà)興趣、提高幼兒繪畫(huà)技能、促進(jìn)幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作與故事續(xù)編能力提升三個(gè)方面，探索幼兒園圖畫(huà)書(shū)閱讀與繪畫(huà)整合教學(xué)的新途徑，旨在讓幼兒領(lǐng)略藝術(shù)美的同時(shí)，感知到藝術(shù)的豐富性。

關(guān)鍵詞：圖畫(huà)書(shū)閱讀;繪畫(huà)活動(dòng);整合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）34-0085-02

引? 言

在幼兒早期教育中，圖畫(huà)書(shū)閱讀與美術(shù)教學(xué)是兩大重要領(lǐng)域。閱讀重在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力;而美術(shù)是幼兒肢體參與的創(chuàng)作活動(dòng)，旨在發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作與想象創(chuàng)作能力。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“語(yǔ)言是交流和思維的工具”[1]，語(yǔ)言發(fā)展對(duì)幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有著重要的影響。在與幼兒的交流分享中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒講述美術(shù)作品時(shí)語(yǔ)言較連貫，能生動(dòng)形象地進(jìn)行表達(dá)，且思維活躍，想象力豐富。由此筆者開(kāi)始考慮，是否可以借助美術(shù)活動(dòng)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

偉大的教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“凡屬人種都有圖畫(huà)之貢獻(xiàn)，凡屬幼兒都有繪畫(huà)之興趣。繪畫(huà)是口語(yǔ)的先導(dǎo)，表達(dá)美感之良器?！彪S著圖畫(huà)書(shū)在幼兒教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，教師應(yīng)深入分析這種以圖畫(huà)敘事為主的讀本，緊扣里面蘊(yùn)含的繪畫(huà)元素，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)美好，探索將語(yǔ)言融入繪畫(huà)活動(dòng)的新型教學(xué)模式。

本文將以圖畫(huà)書(shū)《蠟筆小黑》為例，闡述當(dāng)“閱讀”與“繪畫(huà)”相逢時(shí)，會(huì)展現(xiàn)出怎樣的別樣精彩。

一、邊說(shuō)邊畫(huà)——善用圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容激發(fā)幼兒繪畫(huà)興趣

《幼兒心理學(xué)》指出：“興趣和愛(ài)好是影響幼兒心理發(fā)展的重要因素。興趣能調(diào)動(dòng)幼兒心理活動(dòng)的積極性。幼兒對(duì)感興趣的活動(dòng)積極性比較高，活動(dòng)的時(shí)間也比較長(zhǎng);反之，則注意力不集中，活動(dòng)不能持久?！?/p>

圖畫(huà)書(shū)《蠟筆小黑》選擇幼兒生活中最熟悉的蠟筆和最喜歡的繪畫(huà)來(lái)建構(gòu)故事，十支蠟筆就好像十個(gè)可愛(ài)的孩子?；诖耍處熆砷_(kāi)展“和顏色朋友玩游戲”活動(dòng)，吸引幼兒參與并進(jìn)行個(gè)性化的想象與表現(xiàn)。

【活動(dòng)片段】說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)，和顏色朋友玩游戲

師（出示粗蠟筆）：今天有許多顏色朋友要和小朋友們一起玩游戲。黃色朋友跑出來(lái)，猜猜黃色跑到白紙上想干什么呢？

幼兒A：想畫(huà)畫(huà)。

幼兒B：畫(huà)了跳舞的蝴蝶。

師：紅色、粉色也來(lái)了，會(huì)畫(huà)什么呢？

幼兒A：紅色會(huì)畫(huà)太陽(yáng)、草莓。

幼兒B：粉色會(huì)畫(huà)花。

師生一起看畫(huà)面：紅色和粉色畫(huà)了太陽(yáng)、花朵、草莓……來(lái)陪伴蝴蝶。

在此片段中，教師根據(jù)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容與色彩的聯(lián)系，設(shè)計(jì)“和顏色朋友玩游戲”活動(dòng)，滿足了幼兒的參與需求，讓幼兒不僅對(duì)顏色產(chǎn)生興趣，還投入故事內(nèi)容的繪畫(huà)創(chuàng)作中，提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。此處的彩色蠟筆不只是繪畫(huà)輔助工具，而是具有極大的教育價(jià)值。在思考黃色、紅色、綠色可以畫(huà)什么的過(guò)程中，幼兒培養(yǎng)了想象力。在這樣活躍課堂氛圍的游戲中，幼兒認(rèn)真投入，邊說(shuō)邊畫(huà)，表達(dá)與表現(xiàn)的積極性提高了。

通過(guò)生動(dòng)的顏色游戲，幼兒一邊講一邊畫(huà)，不僅加深了對(duì)故事內(nèi)容的理解，還在原來(lái)故事的基礎(chǔ)上展開(kāi)了豐富的聯(lián)想，感受到故事創(chuàng)作的樂(lè)趣，在創(chuàng)作過(guò)程中提升了表達(dá)能力。

二、邊看邊悟——借助圖畫(huà)書(shū)中的繪畫(huà)技法提高幼兒的繪畫(huà)技能

皮亞杰曾說(shuō)：“兒童進(jìn)行的游戲很多，繪畫(huà)也是這種游戲的一種方式?！睂?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，任何一種技能的習(xí)得都是游戲的過(guò)程。繪畫(huà)能讓幼兒在輕松自然的狀態(tài)下了解相關(guān)技能，符合幼兒的發(fā)展水平[2]。

在《蠟筆小黑》中有一個(gè)片段呈現(xiàn)了繪畫(huà)技巧“刮畫(huà)”的形成步驟：大家都不讓黑蠟筆來(lái)畫(huà)，蠟筆小黑好失落。后來(lái)，蠟筆們吵了起來(lái)，因?yàn)檎l(shuí)都想多畫(huà)點(diǎn)，結(jié)果紙上變得亂七八糟。鉛筆哥哥趕忙出了個(gè)主意，讓蠟筆小黑涂黑畫(huà)面。接著，意想不到的事情發(fā)生了。

【活動(dòng)片段】交流探索，感知刮畫(huà)制作技能

教師出示鉛筆，模仿黑色蠟筆朋友說(shuō)：“別急、別急，我還請(qǐng)了鉛筆朋友來(lái)幫忙。”

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？哪些顏色出現(xiàn)了？

幼兒（七嘴八舌）：紅色、綠色、黃色，還有粉色、棕色。

師：怎么會(huì)出現(xiàn)這么多彩色線條呢？

幼兒A：鉛筆畫(huà)出來(lái)的。

幼兒B：上面的黑色沒(méi)有了，就變成彩色的了。

師：鉛筆向上畫(huà)、向下畫(huà)、左畫(huà)、右畫(huà)。呀！黑紙上面出現(xiàn)了什么呀？

幼兒（驚訝）：哇！出現(xiàn)了煙花。大大的煙花、五顏六色的煙花。

我們以這個(gè)片段為契機(jī)，讓幼兒在不知不覺(jué)中了解神奇的刮畫(huà)技能。幼兒發(fā)現(xiàn)刮畫(huà)的意外效果，就猶如和顏色朋友一起開(kāi)啟了奇妙的旅程。此時(shí)，在幼兒看到五彩煙花的歡呼聲中，活動(dòng)達(dá)到了高潮。隨著畫(huà)面的逐漸變化，幼兒借助視覺(jué)欣賞和書(shū)中角色一起靠近“黑色”，感受黑色創(chuàng)造的特殊效果，進(jìn)一步加深了對(duì)顏色的認(rèn)知。將閱讀與繪畫(huà)整合，能讓幼兒以直觀的方式了解原本抽象的刮畫(huà)原理。這種整合教學(xué)給幼兒提供了展現(xiàn)自我與表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，幼兒在不斷思考的過(guò)程中漸漸成長(zhǎng)，逐漸樹(shù)立了自信心。

三、邊創(chuàng)邊講——促進(jìn)繪畫(huà)創(chuàng)作與故事續(xù)編能力的提升

教師要善于把握生活中的教育契機(jī)，對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)其創(chuàng)新的欲望和動(dòng)機(jī)[3]。在圖畫(huà)書(shū)閱讀與繪畫(huà)整合教學(xué)活動(dòng)中，幼兒享有自主選擇權(quán)，不再一味地聽(tīng)從教師要求去作畫(huà)，而是帶著思考去創(chuàng)作。在繪畫(huà)過(guò)程中，教師不僅要鼓勵(lì)幼兒清楚地表達(dá)，還要鍛煉幼兒的邏輯思維能力，借助繪本內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展點(diǎn)亮幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的靈感，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【活動(dòng)片段】刮刮說(shuō)說(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)作與表達(dá)能力

幼兒自主嘗試刮畫(huà)，展示分享，介紹自己的神奇畫(huà)面。

幼兒A：我畫(huà)了神奇的大海，里面有彩色的魚(yú)。

幼兒B：我畫(huà)了蘋(píng)果樹(shù)，上面有五顏六色的蘋(píng)果。

幼兒C：我畫(huà)了一只恐龍，大大的、長(zhǎng)長(zhǎng)的恐龍，也是彩色的。

幼兒在欣賞完圖畫(huà)書(shū)后，也想創(chuàng)造神奇的畫(huà)面?？梢?jiàn)，圖畫(huà)書(shū)在視覺(jué)欣賞的基礎(chǔ)上激發(fā)了幼兒刮畫(huà)創(chuàng)作的欲望。

為了滿足圖畫(huà)書(shū)與繪畫(huà)整合的需求，除了集體教學(xué)活動(dòng)中的探索，教師還可以將語(yǔ)言區(qū)與美工區(qū)合并，有意識(shí)地讓幼兒一邊閱讀，一邊進(jìn)行創(chuàng)作。對(duì)于幼兒閱讀書(shū)目的選擇，教師既要考慮書(shū)的藝術(shù)欣賞價(jià)值，提供適宜的圖畫(huà)書(shū)，潛移默化地影響幼兒的審美體驗(yàn);也要提供多元化的美工材料與交流平臺(tái)，以便幼兒隨時(shí)創(chuàng)作、表達(dá)和交流。

在閱讀與繪畫(huà)整合教學(xué)中，幼兒對(duì)構(gòu)圖、作畫(huà)技法及色彩應(yīng)用更為了解，促進(jìn)了審美能力的提高，語(yǔ)言表達(dá)與創(chuàng)造、想象能力也得到了更好的發(fā)展，圖畫(huà)書(shū)的藝術(shù)價(jià)值也得到了更廣泛的認(rèn)可。幼兒在此過(guò)程中收獲了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，提升了欣賞美與創(chuàng)造美的能力。

結(jié)? 語(yǔ)

實(shí)踐證明，整合教學(xué)不僅僅需要教學(xué)形式有所改變，更需要教育者革新教育理念。在整合教學(xué)中，教師要不斷提升自身專業(yè)水平，重視語(yǔ)言教育元素，關(guān)注繪畫(huà)創(chuàng)作中的情感體驗(yàn)，并善于發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，將兩者有機(jī)結(jié)合，使幼兒在輕松快樂(lè)的閱讀中感受美，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]黃蕊芳.繪本與繪畫(huà)：打開(kāi)幼兒想象國(guó)度的神奇鑰匙[J].好家長(zhǎng)，2020（70）：55

[3]秦健.繪本閱讀啟發(fā)幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)表達(dá)的指導(dǎo)策略[J].天津教育，2020（18）：147-148.

作者簡(jiǎn)介：楊雅琴（1979.11-），女，江蘇蘇州人， 本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。