摘 要：著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“大自然是本活教材?！庇變航處煄ьI(lǐng)幼兒走近自然，通過(guò)挖掘大自然中的教學(xué)資源來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。文章結(jié)合幼兒走進(jìn)大自然的活動(dòng)實(shí)錄及活動(dòng)中的思考，闡述了自然界中的豐富資源帶給幼兒的快樂(lè)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：大自然;親身體驗(yàn);快樂(lè)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）34-0089-02

引? 言

草長(zhǎng)鶯飛、彩蝶翩翩，那是春的大自然;夏蟲(chóng)鳴叫、荷香怡人，那是夏的大自然;菊香四溢、果實(shí)累累，那是秋的大自然;寒風(fēng)凜冽、松柏傲骨，那是冬的大自然。大自然的萬(wàn)千風(fēng)情為人類(lèi)提供了豐富多彩的環(huán)境資源，置身于美麗的大自然中，有益于身心的健康發(fā)展。如今，越來(lái)越多的孩子遠(yuǎn)離了大自然的懷抱，與電子產(chǎn)品為伴，這種現(xiàn)象不免讓人深思。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，我們要解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹(shù)木、青山、綠水、日月、星辰。大自然是一位神奇的老師，它能解開(kāi)囚禁孩子的“牢籠”，解放孩子的手腳，讓孩子得到生命的滋養(yǎng)、靈性的孕育、悟性的啟迪，促使孩子的身心得到健康發(fā)展。因此，幼兒教師有必要帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，讓他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、感受大自然的美好，體驗(yàn)大自然帶給他們的快樂(lè)，為自己的童年留下難忘的回憶。

一、走進(jìn)自然，體驗(yàn)與之“對(duì)話(huà)”的快樂(lè)

走進(jìn)大自然，幼兒興奮無(wú)比，像一群快樂(lè)的小鳥(niǎo)，嘰嘰喳喳地說(shuō)個(gè)不停。是呀，置身于優(yōu)美的自然環(huán)境中，誰(shuí)都有表達(dá)的沖動(dòng)。皮亞杰的研究表明，十一二歲以前的兒童都具有泛靈思維，具有與自然直接交流的某些能力。兒童的泛靈思維使得他們會(huì)賦予自然界各種事物以生命，因而他們會(huì)熱衷于與自然界中的各種事物“對(duì)話(huà)”[1]。

有一次，筆者帶幼兒來(lái)到幼兒園附近的小樹(shù)林中，一路上幼兒歡呼雀躍，和路邊的花草問(wèn)好，和頭頂?shù)男▲B(niǎo)打招呼。到達(dá)目的地后，他們更是按捺不住心中的激動(dòng)，“哇！好多樹(shù)呀，這是龍眼樹(shù)，會(huì)長(zhǎng)出甜甜的龍眼，我吃過(guò)”“我也吃過(guò)，上次我還和奶奶一起去摘龍眼呢，龍眼可好吃了！”“啊，這里有好多野花，有紅色的、黃色的、紫色的，好美呀……”“快看，樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)了！”不知誰(shuí)帶頭唱起《小樹(shù)葉》的兒歌，一時(shí)間，全體幼兒都附和起來(lái)：“小樹(shù)葉，飄呀飄，飄來(lái)飄去像小鳥(niǎo)，小樹(shù)葉，飄呀飄，飄到地上睡大覺(jué)?！焙枚嘤變哼呎f(shuō)邊做起了動(dòng)作。可見(jiàn)，幼兒置身于美妙的大自然中，不僅會(huì)變得能說(shuō)會(huì)道，還能調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)與自然和諧相處。

如果教師仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，在大自然中，每個(gè)幼兒的眼睛都很明亮，他們?cè)诨顒?dòng)中都很活潑、快樂(lè)，與大自然的“對(duì)話(huà)”是推心置腹、滔滔不絕的。大自然的萬(wàn)千變化為幼兒提供了良好的語(yǔ)言素材。在大自然的懷抱中，他們個(gè)個(gè)伶牙俐齒，再也找不到不會(huì)回答問(wèn)題或在游戲中一言不發(fā)的幼兒了;置身于大自然的真實(shí)環(huán)境中，幼兒“觸景生情”“移情于景”，在感受大自然的美妙的同時(shí)，激發(fā)了無(wú)限的想象力與聯(lián)想力，從而產(chǎn)生與自然“對(duì)話(huà)”的真情實(shí)感。這樣，幼兒在自我表達(dá)或與同伴、成人的交流中豐富了詞匯，理解了語(yǔ)言的實(shí)際意義，建立起了詞語(yǔ)與語(yǔ)意的聯(lián)系、豐富了語(yǔ)言的內(nèi)容，促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。由此可見(jiàn)，在與大自然的“對(duì)話(huà)”中，幼兒身心愉悅，情感需求也得到了滿(mǎn)足。

二、走進(jìn)自然，體驗(yàn)與之“互動(dòng)”的快樂(lè)

蒙臺(tái)梭利教育理念提倡，讓孩子到大自然中去吧，因?yàn)槟抢镉兴麄冏钕胍臇|西。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，而親近大自然不僅可以激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，還能強(qiáng)健其體魄，愉悅其心靈[2]。 《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，鼓勵(lì)和支持孩子探索大自然是促進(jìn)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高探究能力、增長(zhǎng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。事實(shí)證明，在大自然中，幼兒會(huì)更開(kāi)心、更自由、更有創(chuàng)意。

（一）在大自然中自由探索

置身美妙的大自然中，幼兒身心放松，總想去探尋大自然的奧秘，他們最關(guān)心、最想探索的就是動(dòng)植物的問(wèn)題。比如，螞蟻的家在哪里？螞蟻不會(huì)說(shuō)話(huà)，那它們要搬東西時(shí)怎么知道回家的路？蜘蛛怎樣織網(wǎng)、怎樣捕捉獵物？青蛙怎么捕捉害蟲(chóng)？誰(shuí)會(huì)住在草叢里？蝗蟲(chóng)有幾條腿？七星瓢蟲(chóng)的身上真的有七個(gè)圓點(diǎn)點(diǎn)嗎？草有沒(méi)有嘴巴？它們是吃什么長(zhǎng)大的呢？帶著這些問(wèn)題，幼兒想去盡快了解、探尋答案。此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在大自然中認(rèn)真觀察，去發(fā)現(xiàn)和尋找答案，去體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程。幼兒或通過(guò)自我尋找去觀察發(fā)現(xiàn)，或分工合作去尋找發(fā)現(xiàn)，最后通過(guò)交流分享自己的發(fā)現(xiàn)，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)升華為集體經(jīng)驗(yàn)。幼兒在大自然中探索得到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、快樂(lè)體驗(yàn)必將伴隨并影響其一生。正如陳鶴琴先生所說(shuō)，兒童的世界是他自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界。

（二）利用自然物玩自主游戲

有一次，筆者帶幼兒們到戶(hù)外散步，突然，天天說(shuō)想玩“過(guò)家家”游戲，其他幼兒紛紛響應(yīng)。筆者說(shuō)：“孩子們，現(xiàn)在不能玩‘過(guò)家家’游戲了，沒(méi)有工具怎么玩呢？”“老師，我有辦法?！敝灰?jiàn)天天在樹(shù)下?lián)炝藥灼笮〔灰坏娜~子和幾塊石頭，“老師，你看，這些樹(shù)葉可以當(dāng)作菜，這幾塊石頭可以當(dāng)作碗，現(xiàn)在可以開(kāi)始游戲了?！笔艿教焯斓膯l(fā)，其他幼兒紛紛參與“過(guò)家家”游戲。游戲開(kāi)始了，只見(jiàn)有的幼兒拿樹(shù)葉當(dāng)菜來(lái)炒，有的幼兒撿起榕樹(shù)須來(lái)煮面，有的幼兒摘了小草當(dāng)蔥，有的幼兒用葉子、沙子和榕樹(shù)須來(lái)包粽子，有的幼兒將樹(shù)葉、草葉穿在細(xì)樹(shù)枝上做燒烤，有的幼兒用沙水來(lái)煲湯……在這個(gè)自主游戲中，幼兒們利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在與大自然的“互動(dòng)”中玩出了創(chuàng)意、玩出了快樂(lè)，他們的意愿得到了滿(mǎn)足，快樂(lè)的心情溢于言表。

三、走進(jìn)自然，體驗(yàn)與之“創(chuàng)造”的快樂(lè)

大自然海納百川、廣袤遼遠(yuǎn)，有著無(wú)窮無(wú)盡的資源，賦予了幼兒無(wú)比深遠(yuǎn)的遐想，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒投入大自然和周?chē)h(huán)境中，去感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物，讓幼兒萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，使其用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

大自然中的自然物在幼兒看來(lái)是那樣神奇、那樣可愛(ài)、那樣美妙，這些自然物身上蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，教師應(yīng)化身為幼兒的玩伴，和他們一起收集大自然的禮物——各種各樣的自然物，然后帶到幼兒園進(jìn)行清理和篩選。有的自然物可以直接放在不同區(qū)域中使用，有的自然物需要經(jīng)過(guò)幼兒的巧手實(shí)現(xiàn)華麗的變身，成為各種實(shí)用的教玩具，實(shí)現(xiàn)利用價(jià)值的最大化。比如，形狀各異的石子、長(zhǎng)短不一的樹(shù)枝、五彩繽紛的貝殼、各種各樣的種子、顏色各異的葉子、垂直彎曲的藤條、金黃柔軟的稻草、粗細(xì)不一的麥稈、松松軟軟的沙子、芳香沁鼻的泥土等自然物都成為幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的理想之物，這些自然材料在幼兒的巧手中“變幻無(wú)窮”。

在美工區(qū)中，幼兒們用樹(shù)葉來(lái)拓印、彩繪、作畫(huà);在拼貼區(qū)，幼兒們利用大小和顏色不一的樹(shù)葉拼出許多美麗的拼貼畫(huà);在表演區(qū)，樹(shù)葉又被制作成樹(shù)葉項(xiàng)鏈、樹(shù)葉耳環(huán)、樹(shù)葉帽子、樹(shù)葉裙子、樹(shù)葉披風(fēng)等表演道具;在數(shù)學(xué)區(qū)，樹(shù)葉又變成了幼兒分類(lèi)、數(shù)數(shù)、排列的好材料;在游戲區(qū)，樹(shù)葉可能是一道道美食、一串串燒烤、一塊塊口香糖……美國(guó)作家梭羅說(shuō)過(guò)，心靈與自然相結(jié)合才能產(chǎn)生智慧，才能產(chǎn)生想象力。這些自然材料在幼兒的加工創(chuàng)造下，成了實(shí)用有效的教玩具，它們環(huán)保、安全、無(wú)毒，又唾手可得，還實(shí)現(xiàn)了“一物多用”。經(jīng)過(guò)創(chuàng)造和利用的自然物，在幼兒的眼里也仿佛煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，不僅可以讓幼兒親近自然、了解自然，還能增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，同時(shí)增進(jìn)同伴之間、師生之間的感情，使幼兒學(xué)會(huì)互幫互助、共同分享。

[參考文獻(xiàn)]

[1]沈心燕，饒亦玲.讓幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言[J].幼兒教育，2000（05）：13-14.

[2]李麗麗.從課堂作品到基于自然的生長(zhǎng)：對(duì)利用農(nóng)村自然物開(kāi)展幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的思考[J].美術(shù)教育研究，2013（03）：152-153.

作者簡(jiǎn)介：許麗萍（1982.1-），女，福建莆田人， 本科學(xué)歷，一級(jí)教師。