摘 要：STEAM理念是一種先進(jìn)的、復(fù)合的教育理念。我園在踐行綠色教育的過(guò)程中，前期因相關(guān)理念缺失產(chǎn)生了一系列問(wèn)題。在引入STEAM理念并充分結(jié)合園所綠色教育資源的背景下，我園在教育教學(xué)中積極建構(gòu)綠色教育體系，抓住教育的契機(jī)進(jìn)一步生成和拓展幼兒園綠色教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：STEAM理念;幼兒教育;綠色教育

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）34-0063-02

引? 言

STEAM理念作為一種先進(jìn)的、復(fù)合的教育理念，更側(cè)重于結(jié)合時(shí)代背景，發(fā)展幼兒的科學(xué)素養(yǎng)、工程思想、技術(shù)能力、藝術(shù)表達(dá)及數(shù)學(xué)思維。中國(guó)科學(xué)院院士楊叔子認(rèn)為，綠色教育是科學(xué)教育與人文教育的交融，既是教育目標(biāo)，又是教育內(nèi)容與方法，而其思想與觀念的核心就是素質(zhì)教育[1]。我園積極建構(gòu)STEAM背景下的幼兒園綠色教育體系，以期拓展幼兒園綠色教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

一、本園前期綠色教育存在的問(wèn)題

綠色教育課程在我園實(shí)施一段時(shí)間后，并未收到良好效果，存在的問(wèn)題也引發(fā)了全園教師的共同思考。

（一）偏重認(rèn)知，幼兒親身體驗(yàn)內(nèi)容不足

前期開(kāi)展綠色教育活動(dòng)實(shí)踐時(shí)，教師因急于向幼兒傳播綠色教育理念，過(guò)于重視結(jié)合環(huán)保與生態(tài)的相關(guān)內(nèi)容，如西北沙漠治理、海洋赤藻現(xiàn)象等，導(dǎo)致在內(nèi)容的選擇上忽略了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，所選擇的內(nèi)容與幼兒的興趣、需要及認(rèn)知水平脫節(jié)。

（二）預(yù)設(shè)過(guò)多，綠色教育資源挖掘不足

前期開(kāi)展的綠色教育活動(dòng)內(nèi)容一般選用省編教材，或者結(jié)合不同的季節(jié)、節(jié)日、主題活動(dòng)等定期或不定期地開(kāi)展，忽視了幼兒園自身存在的綠色教育資源，如自然角、種植園等，導(dǎo)致綠色教育資源未能得到充分利用，也未能充分激發(fā)幼兒的好奇心。

（三）模式固化，教師的創(chuàng)造性思維不足

前期教師過(guò)于注重知識(shí)的傳授，開(kāi)展教學(xué)時(shí)存在著一定的定式思維，采用了傳統(tǒng)的教育理念，模式較為固化。教師多以PPT形式呈現(xiàn)不同地區(qū)存在的環(huán)境問(wèn)題，并讓幼兒思考原因何在，如何做改變。這種模式不利于幼兒的創(chuàng)新能力和綠色環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。

二、綠色教育活動(dòng)的生成與實(shí)踐

在將STEAM理念融入幼兒園綠色教育活動(dòng)的過(guò)程中，我們立足教育本真，注重跨學(xué)科整合，有效地開(kāi)發(fā)與利用園所豐富的綠色教育資源，順應(yīng)和滿足幼兒的興趣和學(xué)習(xí)需要，以幼兒為中心，積極生成和實(shí)踐綠色教育，有針對(duì)性地解決當(dāng)前我園開(kāi)展綠色教育存在的問(wèn)題。

（一）綠色教育內(nèi)容選擇與生成應(yīng)以尊重兒童為前提

針對(duì)前期教師偏重于傳授知識(shí)而忽略了幼兒興趣的問(wèn)題，在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，教師靜心觀察幼兒的興趣點(diǎn)，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，正視活動(dòng)中的“真問(wèn)題”。

案例1：“關(guān)愛(ài)小烏龜”（小班）

開(kāi)學(xué)初，班上有個(gè)小朋友帶來(lái)了小烏龜，同學(xué)們對(duì)這個(gè)小家伙充滿了興趣。教師及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，在班級(jí)自然角中特意開(kāi)辟了愛(ài)心飼養(yǎng)區(qū)，并開(kāi)展了一系列有關(guān)“關(guān)愛(ài)小烏龜”的綠色教育活動(dòng)。教師為烏龜設(shè)計(jì)了一張專屬名片二維碼，讓家長(zhǎng)們掃碼及時(shí)了解幼兒在園開(kāi)展活動(dòng)的動(dòng)態(tài)。在飼養(yǎng)區(qū)中，當(dāng)幼兒在照顧小烏龜遇到問(wèn)題和困惑時(shí)，教師就帶領(lǐng)他們一起商量討論、查閱圖書(shū)、上網(wǎng)尋找答案……而家長(zhǎng)掃碼后，紛紛提供相關(guān)的圖書(shū)、視頻等資源。與此同時(shí)，教師又根據(jù)“人類的好朋友——?jiǎng)游铩边@一主題開(kāi)展了一系列活動(dòng)。幼兒在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察小烏龜?shù)耐庑翁卣鳌⒘私馄渖盍?xí)性;懂得人文關(guān)懷，培養(yǎng)了愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感;學(xué)習(xí)使用牙刷、抹布、澆水壺等工具為烏龜洗澡;學(xué)習(xí)科學(xué)喂養(yǎng)，觀察烏龜進(jìn)食情況，了解了烏龜?shù)纳盍?xí)性。

在這個(gè)案例中，教師先讓幼兒自由探索，同時(shí)注意觀察幼兒的行為反應(yīng)，傾聽(tīng)他們談?wù)摰脑掝}，從而抓住他們的興趣點(diǎn)和疑問(wèn)來(lái)確定綠色教育活動(dòng)的內(nèi)容，這是目前幼兒園開(kāi)展綠色教育較為有效的方法之一。

（二）捕捉教育契機(jī)，適時(shí)生成并推進(jìn)綠色教育活動(dòng)

針對(duì)前期教師僅注重從省編教材和固定的節(jié)日挖掘教育資源的問(wèn)題，在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，教師開(kāi)始挖掘教育契機(jī)，關(guān)注幼兒的興趣生長(zhǎng)點(diǎn)，并啟發(fā)幼兒思考，重視幼兒自身觀察和探索的過(guò)程。

案例2：“我們自己做干花”（中班）

假期過(guò)后，幼兒發(fā)現(xiàn)班級(jí)自然角里有些綠植枯萎了。教師說(shuō)：“丟了有點(diǎn)可惜，可以做點(diǎn)什么嗎？”一位家里開(kāi)花店的幼兒脫口而出：“可以做成干花呀！”教師說(shuō)：“這個(gè)主意不錯(cuò)！孩子們，你們見(jiàn)過(guò)干花嗎，好看嗎？想試試做干花嗎？”幼兒應(yīng)和道：“干花好看，很特別，我們也想做！”提議做干花的幼兒說(shuō)道：“老師，我媽媽是花店的老板，她會(huì)做干花，我可以讓她來(lái)教大家做！”于是，在教師和開(kāi)花店的家長(zhǎng)的支持下，幼兒開(kāi)展了制作干花的活動(dòng)?；顒?dòng)中，幼兒先自由欣賞鮮花的形態(tài)，聞鮮花的香味，觀察鮮花的顏色，再嘗試選用麻繩、塑料繩、棉線繩等捆花束……在家長(zhǎng)的支持和教師的指導(dǎo)下，幼兒嘗試根據(jù)大小、顏色、形狀、品種等給花朵分類，自由選用不同材質(zhì)的繩子捆綁花束，學(xué)習(xí)把花束懸掛起來(lái)風(fēng)干，一起期盼干花制作成功的那一刻。終于，走廊上那一束束倒掛的花束慢慢變了顏色，班級(jí)自然角中的干花坊真的出現(xiàn)了，幼兒滿心歡喜地用自己制成的干花進(jìn)行瓶插，做出了最美的作品。

在這個(gè)案例中，教師很好地將STEAM教育理念融入“自己做干花”的活動(dòng)中，先是順應(yīng)幼兒的興趣，把握住教育契機(jī)，而后開(kāi)展的“花朵分類”“捆綁花束”“等待花束風(fēng)干”“干花瓶插”活動(dòng)，融合了數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了多領(lǐng)域的融會(huì)貫通。

（三）通過(guò)綠色教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒思維能力

在幼兒園里開(kāi)展的綠色教育活動(dòng)應(yīng)該充分考慮幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，活動(dòng)形式應(yīng)該“玩味十足”，充分體現(xiàn)游戲性和探索性，而且教師要有意識(shí)地通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的思維能力。

案例3：自然角里的“高山流水”

【鏡頭1】“水要怎么流？”

“高山流水”是自然角里新增添的一種灌溉方式，通過(guò)擺動(dòng)竹筒來(lái)進(jìn)行灌溉。第一次操作時(shí)，值日生昕昕問(wèn)：“要怎么澆到下面的植物呢？”博博邊移動(dòng)竹筒邊說(shuō)：“要讓水從最高的竹筒往下流?！庇谑撬麄儗⒅裢矓[成了“Z”字形，只見(jiàn)水順著竹筒的口一層一層慢慢地往下流，可是流到最下面一層后，水滴在了臺(tái)階上。博博說(shuō)：“因?yàn)橹裢驳目跊](méi)有對(duì)準(zhǔn)下面的植物?！苯又麄冮_(kāi)始重新調(diào)整竹筒的位置，讓最后一層竹筒的口對(duì)準(zhǔn)想要澆灌的那盆植物，這次水滴正好落在他們想要灌溉的植物上，他們開(kāi)心地將自己獲得的經(jīng)驗(yàn)告訴了班級(jí)其他小朋友。

【鏡頭2】“水滿出來(lái)了！”

有一天晨晨跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，植物盆里的水都滿出來(lái)了，臺(tái)階上也都是水?！必愗悜?yīng)和道：“我們?cè)缟弦呀?jīng)澆過(guò)水了，中午和下午又有好幾個(gè)小朋友在澆水?！边@可怎么辦呢？于是，教師組織幼兒一同討論，軒軒說(shuō)：“澆太多水植物會(huì)淹死的。”佳佳說(shuō)：“水還會(huì)流出來(lái)弄濕地板?！边@時(shí)，晨晨提議：“我覺(jué)得每天澆完水就不能再澆了。”“要怎么做才能讓小朋友知道澆過(guò)水了呢？”教師問(wèn)，哲哲想了想說(shuō)：“我們可以做標(biāo)志啊，澆了水就插一個(gè)牌子，看到插牌子的植物，就知道澆過(guò)水了。”大家拍手叫好。討論完之后，幼兒每人畫(huà)了一個(gè)澆水壺粘在了小樹(shù)枝上，做成了獨(dú)特的標(biāo)簽。

以上兩個(gè)案例中，幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，會(huì)質(zhì)疑、思考，并積極尋找解決問(wèn)題的方法。幼兒或個(gè)體實(shí)踐，或小組討論，其思維方式在教師的隱性指導(dǎo)下一步步推進(jìn)。綠色教育活動(dòng)的開(kāi)展基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與生活緊密聯(lián)系，教師要注重整合多學(xué)科資源，使STEAM教育理念與綠色教育活動(dòng)悄然融合。

結(jié)? 語(yǔ)

在STEAM教育理念視域下，幼兒教師要追求綠色教育的靈性，鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)手、合作和思考，同時(shí)關(guān)注幼兒科學(xué)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極地開(kāi)展適合幼兒身心發(fā)展的綠色教育活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)、全面、可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉晨雪，王怡倩，藍(lán)欣.楊叔子人文素質(zhì)教育思想研究[J].職業(yè)教育研究，2016（07）：21-25.

作者簡(jiǎn)介：陳琳琳（1971.12-），女，廣東汕頭人， 本科學(xué)歷，一級(jí)教師。