朱文華

【摘要】幼兒園主題活動具有較強的跨學(xué)科整合功能，能根據(jù)幼兒的生活興趣靈活合理地組織某主題中所蘊涵的問題。在過去，一般先由教師根據(jù)主題制訂一個初步的主題網(wǎng)絡(luò)并在實施中根據(jù)幼兒經(jīng)驗、認(rèn)知進行調(diào)整和補充。但隨著課程游戲化的推進，幼兒園教師在觀察幼兒生活游戲活動中，圍繞幼兒感興趣的主題活動，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題開展一系列的教育教學(xué)活動，并在活動過程中確定主題目標(biāo)，生發(fā)各種活動內(nèi)容和策略，引發(fā)幼兒開展深度學(xué)習(xí)，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主題生成;深度學(xué)習(xí)

一、主題生成活動中存在的問題

在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師主題生成時往往會出現(xiàn)內(nèi)容單一，缺乏深度學(xué)習(xí)的價值;活動策略流于形式，沒能引發(fā)有效的師幼互動;主題反思敘述淺顯，無法為后繼學(xué)習(xí)提供支撐等問題，需要我們進一步開展實踐和思考。

1.主題生成內(nèi)容單一，缺乏深度學(xué)習(xí)的價值

幼兒在日常的教育教學(xué)過程中，肯定會生發(fā)一些有趣的主題，在這過程中，我們碰到的第一個問題就是哪些內(nèi)容值得我們追隨幼兒生成主題。因為，幼兒感興趣的問題很多，就像王海英教授說過，有些內(nèi)容只要3-5分鐘的微談話幼兒自發(fā)談?wù)撆c探索;有些只要5-10分鐘的微活動組織幼兒開展擴展性的探索。那么，哪些活動可以生成為主題，能讓幼兒持續(xù)3-5天或者更長時間拓展性的探索呢？

首先，是幼兒對這個活動問題持續(xù)的時間，幼兒會圍繞問題長時間進行發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的各種方法;其次，這些問題是否來源于幼兒的生活，順應(yīng)幼兒的天性，幼兒能積極參與的活動，其中一個關(guān)鍵的問題就是在過程中是否引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

2.活動策略流于形式，沒有引發(fā)有效的師幼互動

教師組織幼兒開展活動時，只是觀察幼兒開展活動，在此基礎(chǔ)上，提供一些材料，通過集體、小組講述、討論、大致流程平淡，浮于表面，缺少有針對性的提問、把握關(guān)鍵性的問題與幼兒一起進行深度的思考，主題活動中教師的思考在哪里？幼兒語言有哪些？幼兒學(xué)習(xí)中遇到了怎樣的困難與問題，情感體驗怎么樣？都沒有開展師幼間的有效互動。

3.主題反思表述淺顯，無法為后繼學(xué)習(xí)提供支撐

生成主題與藍(lán)本主題的區(qū)別關(guān)鍵在于生成主題中蘊含著教師對實踐的反思、領(lǐng)悟，以及在活動過后匯集生成主題過程中的再反思，這種“雙重反思”使得教師在的過程中重新認(rèn)識教育，意識自己緘默的教育觀念，但在實踐中，有的教師只能在活動中有一些點滴、零散的反思，沒有理論的指導(dǎo)和滲透，有的教師學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論，但在反思時，不能較全面的進行分析，特別是，不能發(fā)現(xiàn)過程中，從幼兒層面和教師層面存在的問題，并從實踐和理論層面尋找解決問題的辦法，促進自身觀念的更新和教育經(jīng)驗的積累。

二、主題生成活動有效開展的實施途徑

1.主題選擇要有意義，有助于幼兒開展深度學(xué)習(xí)

幼兒園主題生成過程中，作為教師如何推波助瀾，如何讓幼兒做充滿趣味、富有挑戰(zhàn)、促進思維的事情呢？

哪些主題是有意義的？主題活動應(yīng)面向全體及個體需求、不斷發(fā)展的，需要經(jīng)常變化、調(diào)整以提供發(fā)展中的幼兒所需要的挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性和多樣性。例如：小班主題活動《落葉飄飄》從拾落葉開始，數(shù)數(shù)有多少片樹葉，比較樹葉的形狀、顏色、大小等外形特征，說說樹葉的名稱，在玩樹葉時，幼兒可以把樹葉變成各種各樣他們覺得有趣的小人、花朵、花環(huán)等等;在“落葉去哪里了”活動中，幼兒在扔落葉時出現(xiàn)了問題，落葉是什么垃圾呢？有的孩子采用排除法進行推理，有的是根據(jù)落葉的作用進行分析，當(dāng)幼兒的意見無法統(tǒng)一時，教師引導(dǎo)幼兒通過百度了解：樹葉包括所有植物的根莖葉都屬于廚余垃圾，人類會將它變廢為寶，回歸大地，化作肥料。

最后，孩子們在樹葉里發(fā)現(xiàn)了小果子，小果子和樹葉是什么關(guān)系呢？這里又引發(fā)了新的主題活動，故事情節(jié)豐富有趣，符合小班幼兒的年齡特點，幼兒深入學(xué)習(xí)的廣度和深度得到了進一步拓展。

幼兒多種形式主題活動的展開，讓他們的各項能力獲得更好發(fā)展，促進教師與幼兒間的人際關(guān)系，也是我們在主題生成活動過程中高質(zhì)量深度學(xué)習(xí)所需要達(dá)成的目標(biāo)。首先是鼓勵性的支持，教師要讓幼兒相信，自己在游戲活動中是得到一種肯定性的、可以放手去做的，其次，游戲活動中可以通過教師的引導(dǎo)與支持，幼兒能一步一步走得更穩(wěn)，發(fā)展得更好。在活動推進的過程中教師跟幼兒有效互動，促進幼兒的有意義學(xué)習(xí)的。

例如，大班主題活動：《“緣”是櫻花開》，春天，幼兒園的櫻花樹上開滿了櫻花，幼兒請老師將高高的花枝拉下來一點，仔細(xì)看看，更多細(xì)節(jié)被探知，生活經(jīng)驗被調(diào)動。他們尋覓撿起掉落的花朵，開始了更細(xì)致的觀察，并用自己的方式記錄下來。孩子們的觀察比較結(jié)果更多基于眼前所見，也許沒那么科學(xué)，但是對于幼兒來說，觀察比較的過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要過結(jié)果。從經(jīng)驗提取到實地觀察，他們很投入、細(xì)致，從散落記錄到畫格子、寫序號、相對集中，科學(xué)記錄能力得到了提升，而如何將自己的意思用各種標(biāo)記記錄清晰，更是前書寫與表達(dá)的體現(xiàn)。這是一個從課程資源到幼兒經(jīng)驗的探索感悟的過程。教師將時間、空間、事物、人力都作為資源，支持協(xié)助整體的探索與表現(xiàn)的需要，也兼顧著個別幼兒品性發(fā)展的引導(dǎo)。

深度學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者以高級思維的發(fā)展和實際問題的解決為目的，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)”。

2.活動突出關(guān)鍵內(nèi)容，運用的活動方式豐富多樣

在幼兒園一日活動過程中，幼兒會對日常的生活中各種各樣的人物、事物感興趣，并圍繞著這些感興趣的活動內(nèi)容，開展各種各樣幼兒自由、自主的活動。活動的內(nèi)容涉及交通工具、我們的身體、旋轉(zhuǎn)的物體等等，當(dāng)幼兒沉浸在不同的主題活動時，教師如何通過觀察，發(fā)現(xiàn)有價值的關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒開展有意義的探索和發(fā)現(xiàn)呢？

例如，幼兒是自然之子，他們會對自然界發(fā)生的各種變化感興趣，特別是春夏秋冬的季節(jié)變化，隨著城市化進程的加快，幼兒教育的資源在逐漸疏遠(yuǎn)自然、遠(yuǎn)離生活，眾所周知課程應(yīng)為幼兒的發(fā)展服務(wù)，要順應(yīng)幼兒的天性，讓幼兒在豐富多彩的活動中自然和諧地發(fā)展。大班主題《桔子的秘密》，剛開始大班孩子對幼兒園的桔子產(chǎn)生興趣，教師覺得小班時，圍繞桔子樹已經(jīng)開展過一系列的活動，到了大班可能幼兒只是一時的興趣，堅持的時間不會太長，但是，跟隨幼兒不斷地深入，發(fā)現(xiàn)由于大班孩子他們認(rèn)知、觀察、發(fā)現(xiàn)的能力不斷提升，活動軌跡中發(fā)現(xiàn)有好幾個關(guān)鍵的內(nèi)容適合幼兒開展深入的學(xué)習(xí)，幼兒通過給桔子樹畫寫生的方法，了解了桔子成熟的過程。桔子成熟了，幼兒急著想去采摘，如何采摘？需要用什么工具？教師拋出這些問題讓幼兒自己想辦法解決，桔子摘下來后，他們不會像小班幼兒急于品嘗，而是，對采摘桔子的數(shù)量和重量產(chǎn)生了興趣，，在活動中，幼兒對數(shù)量的多少、比較、匯總、輕重等方面都得到了較系統(tǒng)的提升。

在這樣主題活動中，充分體現(xiàn)了一日活動兼課程的理念，追隨幼兒的日常生活，在幼兒活動的關(guān)鍵點上給予支持引導(dǎo)，了解幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，熟悉《指南》的目標(biāo)要求，運用多種有效的策略幫助幼兒開展深度學(xué)習(xí)，幼兒的思維呈現(xiàn)螺旋向上提升的過程，幼兒在認(rèn)知、情感、能力、態(tài)度等方面都得到全面的發(fā)展。

3.主題開展循序漸進，雙向的反思提供學(xué)習(xí)支撐

幼兒園里“生長”著許多精彩的主題活動，它是真實的、生動的、有趣的，更是屬于孩子們的。在主題活動的推進中，孩子們會不停的提出問題，并在解決的過程中，將主題活動的內(nèi)容、方法、形式不斷的變化推進，作為一名教師我們?nèi)绾卧诨顒佑^察中，與幼兒一起發(fā)現(xiàn)問題，并用有效的方法引導(dǎo)幼兒更有挑戰(zhàn)性的操作、發(fā)現(xiàn)、探索、提升呢？這就需要我們不僅在活動過程中還要在活動結(jié)束后雙向地反思主題活動內(nèi)容的價值性、活動方法的有效性以及師幼之間的互動性，給予幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)的有利支撐。

首先，教師要對幼兒深入觀察，及時捕捉有價值的問題，了解幼兒在活動中做了什么？發(fā)生了什么困難？教師要運用哪些策略推進故事的發(fā)展，反思教師如何幫助和支持幼兒解決問題引導(dǎo)幼兒自我成長，例如，主題活動《沙池里的隧道狂想曲》，幼兒在玩沙的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒對“隧道”感興趣，隨后教師及時跟進，運用了一系列的策略：（1）對幼兒的活動給予肯定，鼓勵他們繼續(xù)探索;（2）讓幼兒在生活中進行調(diào)查，并將生活中的經(jīng)驗進行遷移;（3）繪畫各種隧道;（4）設(shè)疑并確定主題（5）提供各種材料，讓幼兒在一次一次搭建過程中嘗試有成功也有失敗，幼兒提出了各種各樣形狀隧道的問題，通過反思不斷的運用有效的策略，幫助幼兒獲得成功的體驗。在活動后，教師進一步反思，在活動中幼兒延伸了關(guān)于測量的技能，大部分幼兒已有測量經(jīng)驗，我們?nèi)绾翁峁└线m的材料、讓幼兒尋找更多的信息去解決這部分的內(nèi)容，使活動更好地整合測量、數(shù)學(xué)、工程等多個維度的學(xué)習(xí)，讓幼兒更有趣味更有挑戰(zhàn)地開展游戲活動。

其次，我們要讓幼兒發(fā)生的主題活動精彩紛呈，就要不斷地反思如何讓幼兒在探索學(xué)習(xí)中不斷的解決各種沖突、經(jīng)歷一些失敗，并有解決問題時有滌蕩起伏的過程，幼兒發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題，再想辦法解決，這樣循環(huán)反復(fù)的過程，使主題活動有聚焦、有困難、有發(fā)現(xiàn)、有收獲、更有驚喜。

最后，教師要對幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律有足夠的了解，幼兒園主題活動的生成還是需要教師的設(shè)計和構(gòu)思，教師心中要有目標(biāo)，要有整合目標(biāo)的意識，熟悉指南的目標(biāo)要求，教師要做到心中有目標(biāo)，眼中要有孩子，手中有方法，尊重幼兒興趣，激發(fā)幼兒探索與深入思考，為幼兒提供更多自主探究、運用經(jīng)驗、思考和創(chuàng)造的空間，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

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