沈虹瑜

【摘要】在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，地理學(xué)科的實踐能力往往受諸多條件限制，且因其安全性及活動的復(fù)雜性使教師往往更加著重于提升學(xué)生成績的理論知識教學(xué)，學(xué)生的地理實踐能力并未受到教師的充分重視，在一定程度上對學(xué)生的地理思維進行了限制。文章針對初中階段地理課堂中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)方式及策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);地理實踐;培養(yǎng)策略

在學(xué)習(xí)及生活中，地理實踐能力的涵蓋較廣，其主要包括如地理人文觀念、綜合思維能力、地域特征認(rèn)知等方面，通過實踐能力的培養(yǎng)不僅能夠為學(xué)生進行良好的核心素養(yǎng)構(gòu)建，還能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)及生活中起到良好的輔助作用。在初中階段的地理學(xué)科，相對其他學(xué)科而言實踐性更加重要，且因其相對接近學(xué)生的實際生活的特點，在一定程度上決定了教師教學(xué)方式的應(yīng)用方向。

一、地理實踐能力在課堂

教師進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中應(yīng)針對實際情況為學(xué)生進行良好的能力引導(dǎo)，例如，在《地球的運動》教學(xué)中，便可通過現(xiàn)代信息技術(shù)的充分運用，為學(xué)生展示地球的運轉(zhuǎn)方式及其結(jié)構(gòu)，還可通過局部地區(qū)的放大為學(xué)生進行具體地表地貌的展示。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)Φ厍蜻M行整體上的認(rèn)知，還能夠根據(jù)教師適時地暫停講解等方式充分進行地理知識框架的構(gòu)建，并通過后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容逐步進行豐滿。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中能夠初步形成良好的地理學(xué)科認(rèn)知，以生動形象的教學(xué)方式對初步接觸地理的學(xué)生進行學(xué)習(xí)興趣的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中進行自身地理能力及核心素養(yǎng)的全面提升。教師在進行講解的過程中，還可通過提問的方式提升學(xué)生在課堂中的參與度，促使學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行充分的思考和代入，強化教學(xué)有效性。

二、與課外活動的良性互動

在課堂中教師應(yīng)針對學(xué)生的調(diào)査方式及信息收集程度進行客觀、真實的評價，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自身戶外活動結(jié)果進行反思，提升學(xué)生社會調(diào)査能力發(fā)展的同時通過調(diào)査報告的方式引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查經(jīng)驗的交互，為學(xué)生地理思維能力及社會實踐能力進行良好的提升。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進行充分的解析，通過自身思想的驗證進行過程的推理，引導(dǎo)學(xué)生重視生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，并運用自身掌握的知識嘗試問題的解決。例如，在對《自然災(zāi)害》進行教學(xué)的過程中，教師可通過為學(xué)生展示地質(zhì)災(zāi)害的形成、發(fā)展、結(jié)束的過程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身掌握的知識對地質(zhì)災(zāi)害進行解析并發(fā)表意見。教師還可通過虛擬的教學(xué)情境構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生參與其中，模擬教師在山洪中受困，讓學(xué)生通過對山體結(jié)構(gòu)及建筑等進行分析的方式推斷出教師的所在位置，參與到教學(xué)情境中進行知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，并在對位置進行分析的過程中，通過自身對知識的運用和理解對山體結(jié)構(gòu)進行解析，逐步完成教師的解救，提升學(xué)生實際操作能力的同時為學(xué)生構(gòu)建良好的個人品質(zhì)進行鋪墊。

三、確立實踐研學(xué)主題

（1）循目標(biāo)，設(shè)主題。研學(xué)不是盲目的，首先需要確立主題。主題選擇必須基于地理學(xué)科教學(xué)需要、課程標(biāo)準(zhǔn)和一定的教學(xué)目標(biāo)進行選擇，這也是確定研學(xué)地以及出行前預(yù)先設(shè)計研學(xué)思路和實施步驟的關(guān)鍵所在。

（2）據(jù)主題，選地方。區(qū)域差異決定了不同學(xué)校所在地的地理環(huán)境不同，研學(xué)設(shè)計面對的是不同的環(huán)境基礎(chǔ)。因此，研學(xué)活動必須依據(jù)研學(xué)主題，結(jié)合地區(qū)實際靈活選取研學(xué)活動地。

（3）大研學(xué)，微主題。由于目前各校開展研學(xué)活動多以學(xué)科融合的形式在統(tǒng)一時段進行，時間跨度多為一到兩天，且以一天居多，多具短時性。那么，為保證研學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果，主題設(shè)計上筆者認(rèn)為可結(jié)合研學(xué)地的區(qū)域特征、研學(xué)時長，并參考階段性教學(xué)實際或不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情特征和興趣培養(yǎng)需要、學(xué)校要求等多方面，從地理角度設(shè)計研學(xué)微主題，嘗試小口徑地融入系統(tǒng)的研學(xué)活動中，避免過大、過繁、過于理想化或超負(fù)荷。

四、細(xì)化研學(xué)任務(wù)

（1）明背景，審資源。

研學(xué)活動離不開校外各種教學(xué)資源的發(fā)掘和利用。學(xué)校確定研學(xué)地點后，教師應(yīng)對研學(xué)地的自然及社會經(jīng)濟特征做詳細(xì)的査詢了解，條件成熟時教師可先行實地“踩點”，以更好地結(jié)合地區(qū)背景，定點發(fā)掘教學(xué)資源，從而選擇研學(xué)主題及微主題，使研學(xué)任務(wù)因地制宜、有的放矢。

（2）依主題，細(xì)任務(wù)。

在詳細(xì)了解研學(xué)地背景和探明教學(xué)資源后，可在研學(xué)微主題之下細(xì)化任務(wù)，形成研學(xué)活動的基本行動框架或活動實施流程。如在“探尋民居建筑地區(qū)差異”中，筆者在研學(xué)微主題之下設(shè)置了平面簡圖繪制、手機電子地圖應(yīng)用面積估算、戶外方向識別等研學(xué)小任務(wù)，有指向性地引導(dǎo)學(xué)生在親近自然、社會環(huán)境中學(xué)會用眼、用手、用腦，分步驟生成研學(xué)成果。又如在水土流失方面的知識，若民居校址在河流流經(jīng)區(qū)域，研學(xué)活動就可確立水土流失現(xiàn)象戶外考察與實驗微主題，設(shè)計明確的觀測內(nèi)容（觀察什么）、現(xiàn)象成因（哪些因素影響）分析，從戶外角度設(shè)計的詳盡的實驗方案（怎么實驗），備好實驗工具（準(zhǔn)備什么）;在具體實施中，需要教師指導(dǎo)小組完成實驗、得出結(jié)論，并做好成果匯報和研學(xué)總結(jié)的指導(dǎo)。再如筆者目前所在中學(xué)以本轄區(qū)內(nèi)的發(fā)展探究為微主題，設(shè)計學(xué)生通過實地考察、資料搜集、訪談村民和街道領(lǐng)導(dǎo)等方法，感受田園都市之美，了解民居建筑的區(qū)位條件;結(jié)合實地考察和調(diào)查結(jié)果，探討生態(tài)維護、城市發(fā)展、社會效益等內(nèi)容，集思廣益分析該區(qū)域發(fā)展存在的問題及可持續(xù)發(fā)展方向，在分析解決實際問題的過程中，發(fā)展創(chuàng)新思維，提升地理實踐力。

結(jié)論：在初中階段地理教學(xué)中，教師應(yīng)通過正確的教學(xué)方式應(yīng)用為學(xué)生進行地理實踐能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識的同時通過地理實踐進行充分的運用，鞏固學(xué)生所學(xué)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

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