趙順洪

【摘要】隨著社會不斷的發(fā)展，對于電子技術(shù)人才的需求在不斷增加。電子技術(shù)課程是中職學(xué)校的專業(yè)課程之一。為培養(yǎng)出更多實(shí)用型電子技術(shù)人才，中職教師應(yīng)從教學(xué)方式上找突破口。思維導(dǎo)圖就是借助圖形呈現(xiàn)思維，將其運(yùn)用到電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，能夠幫助中職生系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)與鞏固知識，也能提升中職生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的積極性。本文將針對思維導(dǎo)圖在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用展開探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;中職;電子技術(shù)基礎(chǔ);有效應(yīng)用

引言：

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程主要的內(nèi)容是對電子元器件及其構(gòu)成的基本電路的研究。因此，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥和復(fù)雜，中職生需要學(xué)習(xí)和理解繁多而零散的知識，在學(xué)習(xí)的過程中中職生很容易感到枯燥，認(rèn)為知識過于分散和繁瑣。為讓中職生能夠在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中有信心，有動力，教師應(yīng)將知識以簡潔明了的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，思維導(dǎo)圖的方式則能滿足這一需求。因此，中職教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖有效的應(yīng)用到電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)之中。

1、關(guān)于思維導(dǎo)圖的介紹及其優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，是由英國的教育學(xué)家Tony Buzen提出的。他認(rèn)為思維導(dǎo)圖需從中心主題出發(fā)，從主題延伸出各層級分支，每個分支都有隨對應(yīng)的關(guān)鍵詞和圖形，各個層級可以用顏色不一的色彩和字體進(jìn)行標(biāo)注，以將發(fā)散思維的過程和結(jié)果進(jìn)行可視化的呈現(xiàn)。

思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用，能夠?qū)⒖菰锏闹R與內(nèi)容進(jìn)行色彩化的呈現(xiàn)，且知識之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。因此，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用，能夠讓整個教學(xué)過程更加清晰和直觀，能夠幫助學(xué)生更好的把握所學(xué)內(nèi)容，也能增強(qiáng)學(xué)生的記憶，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較大的幫助。

2、淺談思維導(dǎo)圖在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑

2.1利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，中職生們所接觸和學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然較為廣泛和零散，需要掌握很多概念，學(xué)習(xí)很多電路[1]。但是，電子技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，很多知識之間具有一定的關(guān)聯(lián)，找出知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，建立知識網(wǎng)絡(luò)則能夠改變中職生對電子技術(shù)知識的固有印象。因此，教師應(yīng)注重對知識的梳理，利用知識與知識之間的關(guān)系，將知識連接起來，構(gòu)成思維導(dǎo)圖。以幫助中職生意識到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓其能夠輕松的記憶與掌握相關(guān)知識。

例如：以“二極管及其基本電路”為例。在學(xué)習(xí)完這一章節(jié)之后，教師可以以“二極管”為中心，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。之后，教師可以借助PPT，將思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容一步步的呈現(xiàn)在中職生面前。從二極管可以延伸出其結(jié)構(gòu)、分類、伏安特性、主要參數(shù)、分析方法、典型應(yīng)用以及PN結(jié);從PN結(jié)能夠延伸出P型半導(dǎo)體和N型半導(dǎo)體，從伏安特性則能延伸出單向到導(dǎo)電性和反向擊穿性;從P型半導(dǎo)體和N型半導(dǎo)體則能繼續(xù)延伸出雜志半導(dǎo)體和本征半導(dǎo)體，從反向擊穿性能夠得到穩(wěn)壓二極管。通過以思維導(dǎo)圖的方式將章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行連接，中職生通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)Ρ菊碌膬?nèi)容有全面的了解，也能為中職生的全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2組織實(shí)施探討式教學(xué)

授人以魚不如授人以漁，教師在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，的確能夠給中職生的電子技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)帶來幫助。但是，如果離開了教師的幫助，學(xué)生們將會再度面對學(xué)習(xí)上的困難[2]。為此，教師可以組織實(shí)施研討式教學(xué)，培養(yǎng)中職生的思維導(dǎo)圖能力，讓中職生能夠掌握思維導(dǎo)圖這一方式，并能對思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效運(yùn)用。

例如：以“功率放大電路”章節(jié)的學(xué)習(xí)為例。在此章節(jié)的學(xué)習(xí)中，中職生會學(xué)習(xí)到多種類型的功放電路以及功放的一般問題和原理。為將本章節(jié)的知識進(jìn)行有效連接，也能培養(yǎng)中職生的思維導(dǎo)圖能力，教師可以將繪制初步的思維導(dǎo)圖，剩余的主要部分，由中職生商議討論進(jìn)行補(bǔ)充。中職生可以按照學(xué)習(xí)小組探討和分析章節(jié)知識的之間的關(guān)系，并嘗試動筆用線段畫出各個層次，填充各個層次的內(nèi)容，最終形成完整的思維導(dǎo)圖。教師做這樣的設(shè)計(jì)，既能夠讓中職生對本章節(jié)的知識有更深刻的理解，也能培養(yǎng)中職生的思維導(dǎo)圖能力，為中職生的未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.3應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總復(fù)習(xí)

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中需要學(xué)習(xí)大量的知識，中職生在復(fù)習(xí)的過程中，面的大量繁瑣零散的知識，可能會失去耐心[3]。同時(shí)，復(fù)習(xí)的時(shí)間有限，按部就班的進(jìn)行復(fù)習(xí)，則會影響到復(fù)習(xí)的效率。因此，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到總復(fù)習(xí)之中，建立整本書的知識體系，將整本書中的知識進(jìn)行有序的組織，以實(shí)現(xiàn)對書本知識的精簡，讓中職生能一目了然的明確復(fù)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)。為提升中職生的復(fù)習(xí)效率，教師可以讓中職生參與到總復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制中。

例如：教師可以帶著中職生一起繪制總復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。中職生的電子技術(shù)基礎(chǔ)知識較為零散，缺乏相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，中職生在繪制總思維導(dǎo)圖的過程中往往會出現(xiàn)各種問題?？紤]到這一點(diǎn)，教師應(yīng)繪制出總復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖大的框架，然后帶著中職生一點(diǎn)一點(diǎn)的梳理知識，尋找規(guī)律，在引出一個小的層級之后，便組織中職生將小的層級補(bǔ)充完整，再思考小的層級下的層級。帶著中職生一起繪制總復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，能夠讓中職生積極參與的同時(shí)，也整體復(fù)習(xí)了一遍知識。

結(jié)語：

綜上所述，思維導(dǎo)圖在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，是推動中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)步與發(fā)展的有效舉措，對于中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)水平和效率的提升有著莫大的幫助。因此，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，并注重培養(yǎng)中職生繪制思維導(dǎo)圖的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹社香.思維導(dǎo)圖在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用探思[J].電子世界，2018，（09）：19.

[2]田月，孫建斌.淺談思維導(dǎo)圖在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑[J].電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)研究，2019，（03）：58-60.

[3]張曉冉.思維導(dǎo)圖在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用探討[J].新時(shí)代周刊（上旬刊），2018，（01）：69-72.