黎麗霞

摘要：初中語文教材中文言文作為主要的模塊，難度較大，應(yīng)采用多種方法教學(xué)，才能提升教學(xué)質(zhì)量，文言文蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化，具有極高的研究價值，隨著國民教育體系的完善，教育更加注重傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的融入，而文言文是重要的傳統(tǒng)文化的載體，應(yīng)該深刻挖掘其教育價值，本文主要探析提高初中文言文教學(xué)有效性的路徑。

關(guān)鍵詞：提高;初中;文言文教學(xué);有效路徑

前言

文言文在初中語文教材中占據(jù)著重要的位置，文言文內(nèi)涵豐富，用詞巧妙，篇幅雖短，但大多立意新穎，往往可以向是人傳遞正確的價值觀，對于白話文而言，文言文語言特點鮮明，用詞干練，有一定的節(jié)奏感，讀之朗朗上口，包含了豐富的人文精神、名人智慧，由于文言文和白話文不同，在初中階段的文言文教學(xué)中，教師要采用科學(xué)的教學(xué)的方法，讓學(xué)生在體驗、品讀中體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。

1重視初中文言文教學(xué)的意義

文言文是我國的文化瑰寶，不僅蘊(yùn)含了豐富的人文內(nèi)涵，也是傳統(tǒng)文化的重要符號，每一首文言文都有其獨特的意境，向世人傳遞了正確的價值觀，具有美育、德育的雙重教育價值，重視文言文教學(xué)，可以在多樣的文言文教學(xué)活動讓學(xué)生掌握多種能力。文言文是初中語文教材中的重點和難點，主要以提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)為主，重視文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，有助于學(xué)生的后期發(fā)展，文言文中包含了大量的傳統(tǒng)文化元素，通過學(xué)習(xí)，可以讓我國的傳統(tǒng)文化得以傳承。重視文言文教學(xué)，可以拓展學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的眼界，在學(xué)習(xí)文言文的過程中，要從研究和審視的角度拜讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)高階文學(xué)的過程，可以鍛煉學(xué)生文學(xué)思維，提高學(xué)生文學(xué)認(rèn)知。在文言文教學(xué)中，學(xué)生要對文言文的詞語、意境、語言藝術(shù)、情感、價值等進(jìn)行分析，可以提升學(xué)生的語言能力，在學(xué)習(xí)文言文的過程中，通過鑒賞活動可以借鑒文言文中的寫作技巧、手法，通過長期的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的寫作水平和閱讀素養(yǎng)。

2提高初中文言文教學(xué)有效性的路徑

當(dāng)前初中語文文言文教學(xué)中存在著一定的問題，影響了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過于功利化，且部分教學(xué)內(nèi)容脫離實際，且教學(xué)方法一成不變，進(jìn)入初中前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言文基礎(chǔ)，所以在實際的教學(xué)中教師可以采用多樣的教學(xué)方法，提升課堂質(zhì)量。

2.1有感情的朗讀，品味內(nèi)涵

文言文特點鮮明，讀之朗朗上口，語言簡短，通過分析其主題，有感情的朗讀不僅可以品味其中內(nèi)涵，也可以感受到作者表達(dá)的思想情感，在初中文言文教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生文言文品鑒能力的培養(yǎng)，意在讓學(xué)生在自主閱讀理解文言文的內(nèi)涵和價值，對初中生而言，已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)，在自主文言文閱讀中還可以提高學(xué)生語感，在多次朗讀后，逐漸掌握文言文的內(nèi)涵。教學(xué)中，教師可以結(jié)合文言文的特點，鼓勵學(xué)生自主朗讀，通過多次朗讀，了解文言文的節(jié)奏、情感、內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀質(zhì)量[1]。例如，在學(xué)習(xí)《論語十二章》一課時，這一文言文用詞簡單，但是卻較難以理解，整體以短句為主，在初次朗誦時，可以指導(dǎo)學(xué)生按照朗讀節(jié)奏進(jìn)行朗讀，通過教師的示范朗讀，讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏感后帶有情感地朗讀，在學(xué)生的自主朗誦中，教師要做好朗讀記錄，做好朗讀點評，在初次朗讀完成后，對重點詞進(jìn)行解析，鼓勵學(xué)生結(jié)合首次朗讀和詞語解析闡明文言文大意，接著進(jìn)行第二次朗讀，通過多次朗讀后，逐漸理解文言文含義，體會文言文思想和價值，采用反復(fù)朗讀的方法，讓學(xué)生在聽和讀中逐漸理解文言文，有助于提升文言文教學(xué)質(zhì)量。

2.2圖文結(jié)合，強(qiáng)化理解

圖是文言文教學(xué)中有效且直觀的工具，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮圖的價值，助力學(xué)生理解，初中語文教材中基本每篇文言文都附有相應(yīng)的圖片，這些圖片的意義不在于吸引學(xué)生的注意力，而是實現(xiàn)圖文的有效融合，強(qiáng)化文言文的整體內(nèi)涵價值，圖可以作為學(xué)生理解文言文內(nèi)涵、實現(xiàn)聯(lián)想的重要工具，教學(xué)中應(yīng)該重視圖文融合教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對文言文的理解。文言文配圖并非空穴來風(fēng)，而是與文章有直接或者間接的聯(lián)系，對圖進(jìn)行重點解析，往往會對文言文有基本的了解，將圖和文言文融合在一起，讓學(xué)生更全面理解文言文，進(jìn)而提升文言文教學(xué)效率[2]。例如，在學(xué)習(xí)《狼》一課時，這一課程插圖鮮明，可以從圖中推測一二，反觀卻生澀難懂，但是題目簡潔明了，可以推出是與狼有關(guān)的故事，為了助力學(xué)生理解能力，可以利用插圖先對文言文主題故事進(jìn)行大致的猜測，接著從插圖過渡到文言文，進(jìn)行插圖和文言文的融合理解，借助插圖，學(xué)生不僅快速理解了文言文，也提升了自身學(xué)習(xí)文言的技巧。在具體實施過程中，可以逐步推進(jìn)，先讓學(xué)生觀察插圖，并解讀插圖，加上自己的聯(lián)想進(jìn)而過渡到文言文解析中，通過分層和整體的學(xué)習(xí)，不僅有效地提升文言文的教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。整個教學(xué)過程是層層遞進(jìn)的，從簡單內(nèi)容的解析到復(fù)雜內(nèi)容理解，教學(xué)極具有層次性，學(xué)生通過圖文結(jié)合教學(xué)，不僅掌握了閱讀的方法，同時也提升了自身的文言文理解能力。

2.3強(qiáng)化方法滲透

提升初中文言文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)的關(guān)鍵點不在于內(nèi)容滲透，而在于文言文閱讀方法的滲透，通過指導(dǎo)文言文學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)而掌握閱讀文言文的方法。文言文閱讀中，要做好上下文聯(lián)系之間的分析和把控，解讀詞句含義，在此過程中，要學(xué)會應(yīng)用注解、詞典、插圖、文章背景不同資源，同時也要借助互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行線上資源的查閱。對于初中生而言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀方法十分重要，借助日常教學(xué)中的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確的文言文閱讀方法，讓學(xué)生在實踐中養(yǎng)成良好的文言文閱讀習(xí)慣，利用有限的資源和工具進(jìn)行閱讀，逐層分析文言文背后蘊(yùn)含的內(nèi)涵、主題、價值觀。為了讓學(xué)生學(xué)會文言文的閱讀方法，在課堂中教師可以針對性的進(jìn)行教學(xué)拓展，引入與教材相似的文言文，通過學(xué)生的自主實踐，提升學(xué)生文言文閱讀技巧[3]。例如，在學(xué)習(xí)完《三峽》一課后，教師引入另一篇文言文《與朱元思書》讓學(xué)生采用自主化的學(xué)習(xí)方法，所以選擇這一文言文的主要原因在于兩篇文言文在題材、用詞、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面相似性極高。在學(xué)完《三峽》后，教師鼓勵學(xué)生采用同樣方法學(xué)習(xí)《與朱元思書》這篇文言文，先熟讀文言文，借助注釋、文章背景、作者等不同資源，著重分析文言文詞句、段落和主題，同時借助插圖，讓學(xué)生逐層理解文言文，進(jìn)而經(jīng)過總結(jié)和歸納體會其中的思想情感價值。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，可以采用分步閱讀的方法，將《與朱元思書》分成三段，減少學(xué)生閱讀壓力，通過拓展性閱讀，不僅拓展了學(xué)生的眼界，也提升了學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)技巧，提高了課堂質(zhì)量。

3結(jié)語

綜上所述，文言文具有極高的教育價值和文學(xué)研究價值，在初中文言文教學(xué)中，應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法，重視文言文內(nèi)涵的挖掘，整合不同資源，才能不斷提升初中文言文課堂水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)芳.闡述如何提高初中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性[C]//2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會論文集（三）.[出版者不詳]，2021：219-222.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.031233.

[2]賴玉芳.提高初中文言文教學(xué)有效性的四條路徑[J].廣西教育，2021（21）：107-108.

[3]顏艷.論如何提高初中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性[J].黑河教育，2021（03）：30-31.