李長(zhǎng)明

摘要：班級(jí)管理是小學(xué)發(fā)展中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，運(yùn)用心理健康的教學(xué)理念，對(duì)于不同的班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行科學(xué)化的創(chuàng)新，才能促進(jìn)不同的班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量的提升，所以在將心理健康的教學(xué)理念運(yùn)用到不同的班級(jí)管理中的時(shí)候，都可以提高學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理活動(dòng)的參與度，也能讓班主任與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合的培養(yǎng)，提高學(xué)生的管理學(xué)習(xí)的實(shí)踐意識(shí)，才能讓學(xué)生意識(shí)到自己也是班集體的一份子，因此，本文就心理教育理念在小學(xué)班級(jí)管理中的滲透與應(yīng)用研究，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理;心理教育;思想層面;管理制度;變革與創(chuàng)新

在面對(duì)不同的班級(jí)管理現(xiàn)狀的時(shí)候，班主任都需要增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)解讀和理解，這樣才能在加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的時(shí)候，對(duì)于不同的班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量都可以進(jìn)行合作優(yōu)化，而且在運(yùn)用心理健康的教學(xué)理念的時(shí)候，都可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的分析解讀和分析，也能讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以進(jìn)行合作的創(chuàng)新。所以在面對(duì)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，班主任都需要對(duì)于不同的班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展形式，進(jìn)行合理有效的創(chuàng)新，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思想層面得到有效的鞏固，也能樹(shù)立學(xué)生的良好學(xué)習(xí)的價(jià)值觀和道德觀，通過(guò)運(yùn)用不同的心理健康的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，能增強(qiáng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的良好道德品質(zhì)的形成，也能優(yōu)化不同的班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展優(yōu)勢(shì)。

一、從思想層面牢固樹(shù)立

在從思想層面的角度中，對(duì)于不同的教學(xué)理念進(jìn)行牢固的樹(shù)立，才能為學(xué)生樹(shù)立良好的教學(xué)榜樣，教師在與班主任對(duì)于不同的教學(xué)管理的問(wèn)題都進(jìn)行有效分析的時(shí)候，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)解讀和探討，也能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于不同的理論問(wèn)題，可以進(jìn)行合理有效的理解。

例如，對(duì)于不同的班級(jí)管理的制度都進(jìn)行有效更新的時(shí)候，班主任就需要結(jié)合不同的班級(jí)管理的制度，讓相關(guān)的班級(jí)管理的理念都進(jìn)行合理有效的滲透，這樣才能不斷的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)解讀和分析，也能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到不同的班級(jí)管理活動(dòng)中來(lái)，所以班主任都可以將心理德育的教學(xué)理念進(jìn)行合理的滲透，以此來(lái)促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量的提升，優(yōu)化班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展效率。教師在聯(lián)系實(shí)際生活的過(guò)程中，才能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科問(wèn)題都可以進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)發(fā)揮，所以在展示學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中，才能夠提高學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科基礎(chǔ)的掌握，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)分析的思維性，也能夠讓學(xué)生對(duì)于具體的學(xué)科結(jié)論都可以進(jìn)行合理有效的探討，所以教師都需要讓學(xué)生對(duì)于自己的討論學(xué)習(xí)的氛圍得到有效的鞏固，因此教師都需要注重對(duì)于多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。而且在開(kāi)展不同形式的班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，需要與學(xué)生保持良好的溝通關(guān)系，從學(xué)生的思想層面上，建立不同的溝通交流的渠道，也能夠?qū)⑿睦斫】档慕虒W(xué)理念，進(jìn)行合理有效的落實(shí)與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

二、圍繞心理健康教育建立起相關(guān)管理制度

在圍繞心理健康的教學(xué)理念，建立相關(guān)的教學(xué)管理制度的時(shí)候，教師都需要與不同的學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，這樣才能不斷地幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的探討，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于心理健康知識(shí)內(nèi)容的解讀和分析，讓學(xué)生能在不同的人際關(guān)系的思考中都會(huì)保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。也能促進(jìn)學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)思維狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，所以班主任在開(kāi)展不同的班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，都可以圍繞思政的心理健康理念建立相關(guān)的班級(jí)管理的制度，學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，可以嚴(yán)格地按照不同的班規(guī)制度進(jìn)行合理的解決。

例如，教師在借助對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解，對(duì)于不同班規(guī)的設(shè)置，都從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度中出發(fā)，才能突出學(xué)生在不同的班級(jí)管理活動(dòng)以及知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)中的主體性，而且在圍繞不同的心理健康的教學(xué)理念，建立相關(guān)的班級(jí)管理的制度，才能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維的模式，也能讓學(xué)生對(duì)于課堂中知識(shí)的一個(gè)學(xué)習(xí)理解變得更加的深刻，以此來(lái)優(yōu)化課堂中的班級(jí)管理的氛圍。將課堂中的管理教學(xué)氛圍變得更加活躍的基礎(chǔ)上，才能夠激活學(xué)生的學(xué)科理念，也能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)結(jié)論有著良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐探究的興趣，所以教師在分析不同的管理模式改革背景下，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需求所需要注重的教學(xué)原因，才能夠?qū)⑵渲械慕虒W(xué)因素都與學(xué)生在課堂中的實(shí)際，進(jìn)行有效的融合，這樣不僅能夠展示出學(xué)生對(duì)于管理問(wèn)題的分析的全面性，也能夠讓學(xué)生對(duì)于生活中的管理活動(dòng)，也都可以進(jìn)行合理的分享和探討。班主任在借助具體的心理健康的管理理念在課堂中的有效落實(shí)，都能夠促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)思維意識(shí)的發(fā)展，讓學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)于班集體活動(dòng)的參與特點(diǎn)，將不同的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行合理的解決，班主任也可以優(yōu)化心理健康教學(xué)理念，在課堂管理活動(dòng)中的運(yùn)用情況。

三、注重教學(xué)管理內(nèi)容的變革與創(chuàng)新

在通過(guò)不同的教學(xué)管理內(nèi)容的變革和創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行有效了解的時(shí)候，班主任才能夠針對(duì)自己的班級(jí)管理的思想進(jìn)行合理的優(yōu)化，也能反思不同的班級(jí)管理的效果，從相關(guān)的班級(jí)管理的問(wèn)題中出發(fā)，能增強(qiáng)班主任對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的具體的運(yùn)用的程度，也能讓班主任對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生良好的理解，這樣才能從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度中，對(duì)于不同的心理健康的教學(xué)理念進(jìn)行合理的滲透，以此來(lái)注重不同的教學(xué)管理內(nèi)容的變革和創(chuàng)新，提高教學(xué)管理內(nèi)容講解的積極性。

例如，幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容都進(jìn)行有效的探討，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于管理問(wèn)題的思考，也能讓學(xué)生提升自己的班級(jí)管理的榮譽(yù)感。所以教師在注重不同的教學(xué)管理內(nèi)容變革和創(chuàng)新的時(shí)候，都可以積極的加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的心理健康知識(shí)內(nèi)容的講解，這樣才能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生都可以積極的參與到不同的班級(jí)管理活動(dòng)中來(lái)。合理的探討學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)分析的結(jié)果，能夠讓學(xué)生在分析管理活動(dòng)參與形式的背景下，所具備的學(xué)科理論都可以進(jìn)行合理的理解，是在讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科背景也都可以進(jìn)行良好運(yùn)用的過(guò)程中，能夠展示學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科基礎(chǔ)，在這樣的管理問(wèn)題中，教師都可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)檢查情況，變得更加的具有權(quán)威性，而且也能夠激活學(xué)生在課堂管理活動(dòng)參與的信心，所以，班主任都需要將心理健康的教學(xué)理念，進(jìn)行有效的落實(shí)。

總而言之，在與學(xué)生保持良好的溝通關(guān)系的時(shí)候，班主任可以對(duì)于自己的班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行合理的了解，也能從學(xué)生的學(xué)習(xí)描述中，對(duì)于不同的班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展形式，都進(jìn)行合理的豐富和創(chuàng)新。所以在面對(duì)不同的學(xué)生所提出的班級(jí)管理的問(wèn)題，班主任都需要將心理健康的教學(xué)理念進(jìn)行合理的運(yùn)用，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的形成，也能讓學(xué)生對(duì)于不同的健康問(wèn)題都可以進(jìn)行很好的解決，促進(jìn)學(xué)生的心理健康狀態(tài)的發(fā)展。

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