郭華

摘要：教育的價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”“我能學(xué)”“我會(huì)學(xué)”發(fā)展轉(zhuǎn)變。語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科戲劇教學(xué)為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了嶄新的成長(zhǎng)契機(jī)。教師要充當(dāng)好“助產(chǎn)士”的重要角色，不斷加強(qiáng)培訓(xùn)與自我學(xué)習(xí)，保證向?qū)W生源源不斷地輸送教育動(dòng)力，讓學(xué)生享受戲劇學(xué)習(xí)帶來(lái)的幸福感與愉悅感，進(jìn)而樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。本文立足于小學(xué)教育教學(xué)角度，分析了戲劇在小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：戲劇;小學(xué)教育;課堂教學(xué)

引言：《義務(wù)教育語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多真實(shí)語(yǔ)境下運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、探究及合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。戲劇教學(xué)的形式讓學(xué)生從表演中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的樂(lè)趣，從各種情境中習(xí)得和運(yùn)用知識(shí)。本文將戲劇表演有效運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科情境教學(xué)中，對(duì)表演教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性研究，探索出比較完善的表演教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于戲劇在小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、戲劇教學(xué)的內(nèi)涵

杜威在《藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)》一書(shū)中提出，兒童自發(fā)性的裝扮、游戲、模仿并非復(fù)制，而是反映了他的情緒和思想。戲劇教學(xué)通過(guò)游戲、觀察、交流、模仿、探索、角色扮演和即興表演等方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲。戲劇教學(xué)的主要目標(biāo)并不在于培養(yǎng)藝術(shù)家，而是在于通過(guò)劇中角色讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)人生百態(tài)，弘揚(yáng)民族精神，助力他們更好地融入社會(huì)。戲劇是關(guān)乎審美、結(jié)合藝術(shù)，直擊心靈的一門(mén)藝術(shù)。通過(guò)培養(yǎng)這些方面的能力，學(xué)生能在團(tuán)隊(duì)中感悟集體意識(shí)，更好地促成與他人之間的合作。戲劇教學(xué)要求教師跟學(xué)生一起大膽地玩，要求教師充分結(jié)合學(xué)生以往對(duì)事物的認(rèn)知，合理思考和編排劇目，引導(dǎo)學(xué)生放松地玩，而不是假裝在玩。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)戲劇教學(xué)的設(shè)計(jì)編排追求的是教學(xué)結(jié)果的展現(xiàn)，而基于中國(guó)民間故事的戲劇教學(xué)需要追求的是過(guò)程性戲劇，即讓學(xué)生體會(huì)故事背后蘊(yùn)含的教育意義及文化內(nèi)涵，充分詮釋?xiě)騽≈械慕巧愿玫靥幚砼c他人之間的關(guān)系，嘗試解決社會(huì)交往問(wèn)題。教師需要思考如何引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)戲劇感知世界，并將自己的行動(dòng)化成語(yǔ)言回應(yīng)世界，或?qū)⒄Z(yǔ)言化成行動(dòng)改造世界。通過(guò)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科戲劇教學(xué)，學(xué)生能了解到戲劇的張力源于利用時(shí)間、空間、聲音及動(dòng)作、符號(hào)、情緒表達(dá)等詮釋?xiě)騽≈械慕巧?，學(xué)習(xí)處理人際交往問(wèn)題。

二、戲劇教學(xué)的意義

戲劇是由戲劇元素塑造的，戲劇課程中的元素包含角色和人物之間的關(guān)系、聲音、動(dòng)作、時(shí)空、語(yǔ)言和文本、符號(hào)和隱喻、情緒和氣氛、觀眾和戲劇張力。戲劇教學(xué)的意義就是將這些戲劇元素融入學(xué)生的生活，讓他們學(xué)以致用。學(xué)生的創(chuàng)造性行為常常和他們的批判性思維息息相關(guān)，戲劇教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生帶著思考看待問(wèn)題，學(xué)生剛好借此平臺(tái)質(zhì)疑并進(jìn)行創(chuàng)造。戲劇教學(xué)能滿足學(xué)生的好奇心，給學(xué)生提供一些具有探究性的問(wèn)題，讓他們挖掘和探索，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。戲劇教學(xué)能鍛煉學(xué)生的應(yīng)急處理能力，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中更好地協(xié)同合作。戲劇教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的決策能力，鍛煉學(xué)生在對(duì)未知事件做決策時(shí)充分考慮事情的前因后果的能力，如學(xué)會(huì)回顧和反思自己的行為。戲劇教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生對(duì)一些情節(jié)進(jìn)行二次創(chuàng)作。

三、戲劇在小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）全景式戲劇元素呈現(xiàn)

在表演新故事前，教師通過(guò)圖片、視頻、游戲、歌曲等交代故事的背景，幫助學(xué)生了解故事中的主要人物和情節(jié)發(fā)展的過(guò)程，對(duì)故事的各元素作全景式展現(xiàn)。熱身環(huán)節(jié)還可以創(chuàng)設(shè)輕松的語(yǔ)言氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事發(fā)生的情境，為下一個(gè)階段理解故事做鋪墊。

Showsomepicturesoftheking.

T：Lookatthepictures.Whatdifferencescanyoufind？

Ss：Thekingiswearingdifferentbeautifulclothes.

T：Youareright.Sohowdoesthekingfeel？Pleaseshowushowhappyheis.

本環(huán)節(jié)通過(guò)圖片環(huán)游的方式，展示皇帝不同的服裝，交代皇帝喜歡新衣服的背景，為下文的發(fā)展鋪墊，同時(shí)學(xué)生配合服裝道具進(jìn)行戲劇表演。

2.多感官參與，煥發(fā)學(xué)生主體活力

特別是進(jìn)行“分組競(jìng)爭(zhēng)”這一活動(dòng)，在創(chuàng)建諸如“可愛(ài)池塘”“冰天雪地”等情境的同時(shí)，教師運(yùn)用多媒體功能添加背景音樂(lè)，還通過(guò)兩位學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)，附加創(chuàng)建了一個(gè)比賽情景。教師充當(dāng)裁判，在座的所有學(xué)生都成為了這場(chǎng)比賽的觀眾，為選手歡呼加油。這就構(gòu)成了一個(gè)擁有舞臺(tái)、角色、情景、背景音樂(lè)的戲劇場(chǎng)景，來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)基于兒童的特點(diǎn)，他們還會(huì)格外集中注意力觀察選手答題是否正確，一有錯(cuò)誤他們會(huì)馬上指正，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都得到了加強(qiáng)。在本課堂中，教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、感覺(jué)等各個(gè)感官參與課堂，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的情景性印象。把教育戲劇融入課堂教學(xué)中，單就課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)而言，能使其變?yōu)橐环N情景演繹，以輻射狀釋放了每個(gè)學(xué)生的精神活力。教師成為站在學(xué)生身邊的引導(dǎo)者，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而激活語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科課堂。學(xué)生們身臨其境，有更多的表演機(jī)會(huì)，也能充分地表達(dá)自己的感受。

3.樂(lè)在其中，深化課文理解

在學(xué)生對(duì)戲劇有了一定的理解，朗讀能力也得到了提升之后，教師就可在低年級(jí)課堂中更完整地融入教育戲劇。比如二年級(jí)課文《狐假虎威》，稍作改編，就是一個(gè)微劇本。學(xué)生們戴上自己制作的頭飾，分角色扮演老虎、狐貍和森林里的其他小動(dòng)物。狐貍在前面大搖大擺地走，老虎在狐貍身后東張西望，而其他小動(dòng)物嚇得撒腿就跑。學(xué)生們樂(lè)在其中，特別是狐貍做到“眼珠子咕嚕嚕一轉(zhuǎn)”的動(dòng)作時(shí)，在場(chǎng)的觀眾們都忍不住模仿，惟妙惟肖，在動(dòng)作表演中深刻體會(huì)了狐貍的狡猾。

在“做”的不經(jīng)意間，就把知識(shí)都“學(xué)”了，可謂是寓教于樂(lè)。表演使文字不再是印在課本上的黑字，而是學(xué)生們的一個(gè)個(gè)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，使得課文更加生動(dòng)直觀，抓住了學(xué)生的好奇心和想象力，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

4.化靜為動(dòng)，豐富語(yǔ)言表達(dá)

筆者曾執(zhí)教過(guò)一節(jié)二年級(jí)的看圖寫(xiě)話課，要求學(xué)生認(rèn)真觀察“小鴨子求救圖”，想象小猴、大象救小鴨子的情景，寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀察圖片，基本能寫(xiě)清楚小猴、大象分別是用什么方法救的小鴨子，但內(nèi)容簡(jiǎn)單，大同小異。如何讓學(xué)生感受圖中動(dòng)物，把內(nèi)容寫(xiě)具體呢？筆者拿出事先準(zhǔn)備好的小動(dòng)物頭飾和繩子、水桶等工具，并放映森林畫(huà)面，用課桌圍成一個(gè)圈，讓小鴨子的扮演者進(jìn)去，表示被困。在學(xué)生的齊聲贊嘆中，提出表演和觀察要求。規(guī)則講清之后，“好戲”就上演了。接著，筆者提高要求，施救之前要闡述上一人的施救方法。就這樣，在大家的“賽說(shuō)”下，同學(xué)們救小鴨子的動(dòng)作、神態(tài)被描繪得惟妙惟肖。師生在表演中“說(shuō)”，在“說(shuō)”中表演，教室儼然成了一個(gè)小劇場(chǎng)。由于這類(lèi)即興表演是真實(shí)可見(jiàn)的，易于學(xué)生全身心投入，不僅使得學(xué)生有話可說(shuō)，還能寫(xiě)出不同的觀察和體驗(yàn)，內(nèi)容自然而然就豐富了起來(lái)’語(yǔ)言表達(dá)能力也在潛移默化中不斷提升。

結(jié)論：戲劇和語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科課堂的相遇必定有奇妙的火花，能幫助學(xué)生激發(fā)興趣，理解本文，提升表達(dá)，值得廣大語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教師進(jìn)行一些有益的實(shí)踐探索。

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