李玉

摘要：幼兒園在開展園本教研活動時不能只聽不說，只看不討論，必須突破這種“耳聽式”教研形式，做到有載體，有抓手。問題即課題，教師帶著問題確立課題，以課題為栽體開展教研活動，是開展園本教研的有效途徑?！罢n題式”園本教研可以把課題研究中有價值的方式方法和操作模式加以借鑒，注入到園本教研中，提升園本教研的層次和成效，激發(fā)教師教研熱情，提高教師教育科研的能力。

關鍵詞：課題式教研;園本教研

一、突破“耳聽”式園本教研瓶頸

1.“耳聽”式園本教研問題

前些年，我園在組織園本教研活動時常有以下問題：

問題1：教研形式單一，多以講座、集體教學觀摩研討等教研形式。問題2：教研問題不夠具體，沒有把教育行為提升到教育理念。問題3：教研主體的偏離，沒有放在孩子的視角，過于強調“如何教”，而不是從兒童的立場多角度去觀察、去引導、去支持。

2.突破瓶頸，提出對策

基于以上問題，如何優(yōu)化園本教研？我們不禁想到是否可以用做課題研究的模式來開展園本教研。

（1）“課題”式園本教研模式的探索與實施

于是我們提出并嘗試著“課題”式園本教研模式的建構?；趯處熃萄心芰Φ默F(xiàn)狀調查，我們將課題式園本教研提煉出教師教研過程是“發(fā)現(xiàn)問題——組織團隊——學習準備——設計實施——總結反思”模式。

第一階段是發(fā)現(xiàn)問題。它的主要任務是，通過集體教學與游戲活動組織、觀摩和研討交流，老師要在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的問題和困惑;而后是整理和收集相關的文獻資料;接著要確定教研的方向，并且擬訂園本教研計劃。第二階段是組織團隊。以兩個路徑實施，一個由業(yè)務園長帶領的教研學習，一個由教研組長帶領的教研學習。第三階段是學習的準備。第一，要研讀、研討相關理論，構建較強的理論知識。第四階段是設計實施。園本教研根據教師的問題，在進行理論學習后便進行實踐活動，讓教師在活動設計，組織實施活動的過程中將理論與實踐相結合。第五階段是總結反思。園本教研后，教師以及教研團隊都會回頭思考解決問題的整個過程，查看所設計的方案是否能夠有效地解決問題。

（2）真正尊重教師話語權，多種方式實現(xiàn)表達

針對教師在現(xiàn)場集中研討活動中發(fā)言少的情況，我們施行“輪值”主講制度。我們以“輪值”的方式讓教師輪流擔任教研活動主持+主講人，每學期初，教師根據園本教研計劃主動報名、認領園本教研主題。教研結束后會頒發(fā)園部講座證明給相應教師，在學期末考核中有所體現(xiàn)。這使教師的角色從“接受者”轉為“主持人、主講人”“互動者”，一定程度上對教師是一種鼓舞和鞭策，讓他們更加積極地參與園本教研活動，從而更快地獲得專業(yè)成長。此外，每一次的專題教研時間分配是：主講人的微講座20分鐘+教師交流討論20分鐘，避免一人一言堂的問題，增強教師間的互動交流。

二、“課題”式園本教研的具體實踐

1.發(fā)現(xiàn)問題，確定教研主題，實施分層教研

每學期開學前，業(yè)務園長都會向全園一線教師發(fā)放調查問卷，一方面了解每位教師對上一學期園本教研的質量評價，另一方面收集一線教師的教育教學問題，并進行分類整理，如教學組織類、游戲類、課程資源利用等等，再將教師按問題進行分層教研，針對青年教師、骨干教師與全體教師的不同問題進行專項研訓，即先提出問題，圍繞某一問題進行針對性的理論學習與培訓，再分析問題產生的原因，然后教師將理論運用于實踐之中，通過觀摩活動、沙龍研討、會議研討等形式交流實踐做法，形成具體對策。這樣，變教師被動教研為主動教研，使不同層次的老師們在有了共性問題的研討、實踐并解決后，再通過互動式的交流與觀摩，解決不同層面教師在工作中的實際困難。

2.教研組以共性問題變?yōu)榻M內課題，深入教研

每一個教研組組長在學期初都會收集教研組內教師的相關問題，分析整理，將共性問題梳理成為教研組的研究課題，教研組通過一個學期的教研，只解決一個教育教學中存在或遇到的問題。一個教研組在2-3年內的教研中的教研主題都是這個課題，這樣能將該教研組的教研深入開展下去，對老師的專業(yè)提升也會幫助極大。目前，我園每一個教研組都有自己研究的課題，其中語言教研組、美術教研組、大班年級教研組的教研課題都被立項為區(qū)級規(guī)劃課題。

3.教研組獲得一個研究成果在全園推廣

教研組長帶領教師，通過一個學期的教研活動，探尋解決問題的策略或方法，完成課題的研究任務，在2-3年內形成研究成果。研究成果的形式可以是物化成果，也可以是理論成果。物化成果包括課件、教育教學工具器材、錄像制品等;理論成果包括論文、總結、專著等。教研組長把研究成果以文本形式、教學展示、活動交流等形式反饋給教師，成為教師們解決教育教學問題的策略和方式方法，并運用在各自的教育教學中去解決實際問題。

4.研、學、評一體，讓教研深入跟進

我們都知道園本教研過程中，面對某一問題并不是一次、兩次研討就能解決的。另一方面，幼兒園各項活動繁多，尤其還要有評比活動。每學期，我們都會有自然角創(chuàng)設評比。我不禁思考如何讓自然角發(fā)揮它的內在價值，讓它真正立足于兒童的生活，讓幼兒喜歡到自然角駐足看一看。于是我通過文獻檢索，找到“課程視角下的幼兒園自然角活動的創(chuàng)設與實施”這篇文章，我還翻閱了《戶外科學探索》書籍，并向大家講述了文章與書籍的主要內容，于是“自然角里的課程故事”活動變應運而生。這次，老師不僅僅是打造自然角，還注重將自然角作為課程資源加以利用，更加留意幼兒在自然角的行為，抓住教育契機，形成有趣的班本課程活動。

立足本園實際問題，關注教師的需要，有效開展園本教研活動，教師和幼兒園才能得到可持續(xù)發(fā)展。課題式園本教研模式正是借鑒了課題研究的思維方法和形式，園本教研才能做到活動有明確目標，有科學流程，有具體路徑，有實施手段，教師既是研究者，也是研究成果的受益者。教師的自覺性和自主性顯著增強，教師的研究力也得到了快速提升，從而將研究與教學緊緊融合在一起，實現(xiàn)了教和研的有效融通。

參考文獻：

[1]孫向陽.教師教育科研最需要什么[M].南京：南京大學出版社，2010.

[2]鄭金洲.走向校本[M].北京：人民教育出版社，2005.