楊琴

摘要：互動式教學是初中語文教學的新型教學方法，它表面字義拆解很簡單，但是包含豐富的維度和內(nèi)涵，它是促進學生學習語文、促進教師提高課堂效率的有效方法。本文提出了互動式教學方法的四個維度和內(nèi)涵，包括情景式教學方法的互動教學了;問題驅(qū)動式教學方法多的互動式教學;建立群體氛圍的互動式教學和利用多媒體進行互動式教學。

關(guān)鍵詞：初中語文;互動教學;應(yīng)用策略

初中語文的互動式教學，進來被廣大師生所推崇。因為它不但結(jié)合了情景式教學、問題驅(qū)動教學等先進的教學方式，在實際應(yīng)用中，它不需要太多的設(shè)備支持和硬件條件改善，只要教師用心開發(fā)教案、積極互動課堂氣氛，就能夠取得很好的教學效果?；邮浇虒W是一種創(chuàng)新性的教學方法，這種教學方法不是全新的改革和創(chuàng)造，而是在素質(zhì)教育的時代前提下，利用流行的創(chuàng)新性教學方法集合，進行的二次創(chuàng)新。這種創(chuàng)新教學方法的再次重組，取得了讓人驚喜的教學效果，是未來持續(xù)創(chuàng)新教學方法的方向。

一、利用情景式教學角色扮演互動

情景式教學的表現(xiàn)形式多種多樣，是根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計的相關(guān)教學情境，讓學生迅速的融入到課文的時代背景中去，這是互動教學方法應(yīng)用的第一步。本文就應(yīng)用直觀式的情景教學方式，通過《威尼斯商人》的解讀，開探討互動式教學方法在初中語文教學中的應(yīng)用。

利用角色扮演的方式，來啟動互動式教學，是情景式教學的有效方法。角色扮演，就是把課文當成劇本，教師擔當導(dǎo)演的角色，二學生則化身為演員，通過角色扮演和臺詞朗讀的方式，來進行全文的閱讀理解。因為這篇文章涉及到的角色眾多，所以具有廣泛的互動基礎(chǔ)，能夠讓大多數(shù)同學都參與進來。我們可以選取班長作為夏洛克的扮演者，選取體育委員作為安東尼奧的扮演者，來完成這篇課文開頭的因為“割割一磅肉”的不可理契約而產(chǎn)生的法庭審理對決。其他角色可以分別扮演法庭公爵等配角。

二、利用問題驅(qū)動法進行閱讀互動

問題驅(qū)動法教學，是確保課堂的主要參與者是學生，教師負責相關(guān)問題的收集和擬定。問題驅(qū)動法，是為了激發(fā)學生的積極主動性。學生的積極主動性提高了，才會在課堂上產(chǎn)生師生之間的互動教學。在課堂的閱讀活動中，教師應(yīng)該讓學生首先通讀全文，對課文有一個大概的了解。之后教師應(yīng)該針對課文本身，收集相關(guān)性的問題，根據(jù)教師自身的理解加以提示，讓學生老主動的追尋這些問題的答案。問題驅(qū)動法，體現(xiàn)的是師生之間的良好互動，不但能夠提高課堂效率，而且能夠促進師生之間關(guān)系的融洽。

例如，在《濟南的冬天》開篇：“濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事;...”這一課文的全文閱讀中，教師應(yīng)該讓學生首先通讀全文。在讀完全文后，教師向?qū)W生收集在閱讀中出現(xiàn)了哪些問題？在這個過程中，學生可能會提出以下相關(guān)問題：

1）濟南的冬天是否屬于北方的冬天呢？

2）濟南的冬天是否屬于南方冬天呢？

3）濟南的冬天最美的地方是否是擁有活水？

4）濟南的冬天最美的是否是形成了畫卷般的視覺？

針對學生提出的問題，教師予以答疑，通過這種問題驅(qū)動方法，完成教師與學生之間的雙向互動。

三、創(chuàng)造群體的互動氛圍進行互動

利用群體性的互動因素，形成學生與學生之間的群體互動，是初中語文互動式教學的重要應(yīng)用。在這種理論基礎(chǔ)上，應(yīng)該形成以下幾點基本互動原則：學生之間保持相互觀察，每一個學生既是表現(xiàn)者又是觀察者;學生之間保持相互質(zhì)疑，針對問題驅(qū)動法的教學，要多回答別人的問題，相互之間保持質(zhì)疑的態(tài)度;學生之間保持相互聆聽，每一個問題的提出，都會有相應(yīng)的學生群體為忠實聽眾。

在課文《黃河頌》的閱讀學習中，教師應(yīng)該首先讓學生站出來朗讀全文，讓學生感受到詩歌激情澎湃的魅力。例如：“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;... ...”在閱讀全文之后，同樣是利用問題驅(qū)動法收集閱讀中產(chǎn)生的問題，這時候?qū)W生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煹慕巧?，把自己的問題交給別的學生去回答，學生與學生之間形成教與學的互動團體。例如，學生A提出問題：你最喜歡的依據(jù)詩詞是哪一句？為什么？教師可以把這個問題寫在黑板上，提交給全班同學來回答，此時如果學生B出來回答，那么整個閱讀過程就會循序漸進，進入問題驅(qū)動下的群體討論。

四、利用多媒體技術(shù)促進互動

多媒體互動技術(shù)，其實是情景式教學的基礎(chǔ)和延伸，這在本文第二章第一節(jié)已經(jīng)提到過，是越過了方法論之外的技術(shù)和設(shè)備性因素。在課堂上，教師可以利用各種先進的多媒體技術(shù)，來打造生動化、直觀化的課堂情境。利用圖片、影像、視頻等多而媒體素材，來豐富課堂的內(nèi)容展現(xiàn)方式。

例如，在課文《紫藤蘿瀑布》一文的教學中，可以在學習之前，教師首先利用大屏幕，幻燈播放紫藤蘿的花海圖片，讓學生感受到文字之外的具體影像，如同身臨其境。這種美學式的熏陶，能夠讓學生在第一時間融入到課文的情境之中，產(chǎn)生美妙的情感因素，引發(fā)學生的學習興趣。在跟隨教師讀完全文之后，教師可以設(shè)立一些討論內(nèi)容，這也是檢驗教學成果的有效方法。教師可以讓學生描述一下看到紫藤蘿花海的感受有哪些？并進一步回歸課本，提出問題：作者是怎么描述紫藤羅瀑布的？有哪些修辭手法？針對這些問題，學生會把自己的描述方式，和作者的描述方式進行比較，看到其中的距離或者不同，建立學習的動力，樹立學習的榜樣。

總而言之，情景式教學的內(nèi)容非常豐富，是根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計的相關(guān)教學情境，讓學生迅速的融入到課文的時代背景中去，這是互動教學方法應(yīng)用的第一步;問題驅(qū)動法，是為了激發(fā)學生的積極主動性。學生的積極主動性提高了，才會在課堂上產(chǎn)生師生之間的互動教學;利用群體性的互動因素，形成學生與學生之間的群體互動，是初中語文互動式教學的重要應(yīng)用;多媒體互動技術(shù)，其實是情景式教學的基礎(chǔ)和延伸，是越過了方法論之外的技術(shù)和設(shè)備性因素。以上四點因素，是初中語文應(yīng)用互動式教學方法的途徑和策略，希望能夠?qū)ν袠I(yè)教師產(chǎn)生參考作用。

參考文獻：

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