熊丹

摘要：現(xiàn)代化社會發(fā)展速度加快，我國與其他國家交流日益緊密，對綜合型人才需求量越來越大。通過初中英語學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生能夠掌握良好的口語表達(dá)能力以及英語寫作能力的，為其未來的深度英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。英語教師在開展英語教學(xué)課堂時應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，加重對英語寫作教學(xué)的安排布置，著重觀察學(xué)生的寫作方式，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生的寫作能力不斷增強。教師要重視英語寫作的育人價值，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)課堂模式，切實提升學(xué)生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：育人視角;初中英語;寫作;教學(xué)策略

一、發(fā)揮英語寫作育人價值的意義

英語寫作能力的提升對學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)發(fā)展有很重要的影響，也是教師開展英語教學(xué)的重難點。教師在開展英語寫作教學(xué)時發(fā)揮英語寫作的育人價值，應(yīng)當(dāng)著重將英語教學(xué)與實際生活相連接，促使學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)不斷優(yōu)化發(fā)展。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察問題，從獲取材料中捕捉有用的信息，學(xué)會根據(jù)信息合理安排寫作設(shè)計，在英語寫作的過程中，讓學(xué)生的英語能力得到深入發(fā)展，掌握英語書寫組織能力以及英語表達(dá)能力。其次，英語寫作過程中學(xué)生對信息的分解和重構(gòu)，有利于學(xué)生的英語審美能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，寫作過程需要學(xué)生不斷思考，應(yīng)用自己掌握的語法知識和重點詞組，是英語知識實踐化的過程，推動學(xué)生將英語語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z文本的能力提升。最后，以育人視角開展英語寫作教學(xué)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和品質(zhì)，促使學(xué)生的自主探究能力不斷發(fā)展，為其后續(xù)的深度學(xué)習(xí)英語過程打下堅實的基礎(chǔ)。

二、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）教師層面

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在已久，英語教師更加注重學(xué)生的單詞和詞組的掌握情況，對待英語寫作教學(xué)存在認(rèn)知偏差，不注重對句子的解析教學(xué)，學(xué)生在寫作時容易出現(xiàn)語病問題。英語寫作對學(xué)生的綜合能力較高，但是學(xué)生對英語語法以及寫作文章的安排不夠了解，在書寫文本時會出現(xiàn)缺乏邏輯的情況。而且部分教師不在課堂中開展寫作教學(xué)，依靠課后作業(yè)的方式，讓學(xué)生自行探究知識內(nèi)容，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在面對英語寫作時會出現(xiàn)逆反心理。此外，教師組織英語寫作教學(xué)時缺乏現(xiàn)代化教學(xué)理念的融入，導(dǎo)致教學(xué)課程相對固化，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）學(xué)生層面

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)英語的學(xué)生容易出現(xiàn)詞匯量不足，作文結(jié)構(gòu)安排不當(dāng)、句子過渡不恰當(dāng)?shù)那闆r，學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中找不準(zhǔn)方向，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，出現(xiàn)畏懼的異常心理狀態(tài)，造成師生之間出現(xiàn)嚴(yán)重的隔閡感，不利于高效英語課堂的打造。傳統(tǒng)教學(xué)課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生單純依靠教師提供的模板改寫作文的方式，會阻礙學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，學(xué)生沒有思考的過程等，英語知識的應(yīng)用能力得不到提升，最終會影響學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

三、育人視角下初中英語寫作教學(xué)的策略

（一）利用讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣

英語是一門語言類的學(xué)科，重點在于閱讀，但與語文學(xué)科不同的地方在于英語是第二語言教學(xué)，學(xué)生的生活環(huán)境中缺乏英語氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時會出現(xiàn)厭煩心理，因此，教師應(yīng)當(dāng)以讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受英語閱讀的趣味性，幫助學(xué)生積累寫作素材，促使學(xué)生的寫作能力得到提升。在實際開展教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在探究過程中自行處理知識難點，實現(xiàn)英語知識的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)性英語知識的基礎(chǔ)上，寫出有個人特色的英語作文。在帶領(lǐng)學(xué)生進行英語閱讀時，教師要基于育人視角選擇文本，如國外的文學(xué)名著等，讓學(xué)生在閱讀中不僅你能夠積累寫作素材，掌握時態(tài)變化，還能在深入體會作者情感時，強化個人的文化素養(yǎng)，有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

例如：教師可以設(shè)立讀書日，根據(jù)初中英語教材的單詞量以及閱讀要求，合理選擇閱讀文本，保證學(xué)生能夠讀懂文章內(nèi)容，以此幫助學(xué)生拓寬知識儲備，加強英語能力，促使學(xué)生在書寫作文時能夠有素材可以使用。在學(xué)生的閱讀過程中，教師要多用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生在探究中掌握寫作技巧，了解文本的人文含義，實現(xiàn)寫作教學(xué)的育人目的。

（二）開展合作學(xué)習(xí)，推動學(xué)生的合作探究能力提升

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法能夠讓學(xué)生樹立合理意識，提升合作能力，對學(xué)生未來的發(fā)展有現(xiàn)實意義。教師應(yīng)當(dāng)利用好合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提供小組合作探究的時間和空間，讓學(xué)生們共同探究英語素材、掌握寫作技巧以及英語實踐能力。教師在開展合作學(xué)習(xí)課堂時，要讓學(xué)生們有研究的方向，鼓勵學(xué)生在合作中共同提升，彼此監(jiān)督，多學(xué)習(xí)對方的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)合作共贏。在進行小組分組時，教師要考慮學(xué)生的差異性，合理安排小組成員，確保小組內(nèi)男女均衡、學(xué)習(xí)能力較強與學(xué)習(xí)能力相對較弱的同學(xué)彼此搭配，盡量給每一位成員都安排任務(wù)，確保學(xué)生探究時每個人都有動力參與。

例如：教師可以組織學(xué)生開展英語探究活動，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)重點詞組，合作寫出一篇短文。組內(nèi)成員合理劃分探究工作，確保每個人都能在開放式的教學(xué)活動中提升英語能力。教師要鼓勵學(xué)生們分享探究結(jié)果，進一步強化學(xué)生的英語表達(dá)能力以及小組榮譽感，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到豐富和發(fā)展。

（三）應(yīng)用多方評價，推動學(xué)生不斷完善自身能力

初中英語教學(xué)課堂在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下一直缺乏評價環(huán)節(jié)，基于育人視角，英語教師可以采用多方評價的方式，除了教師多角度評價學(xué)生之外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生之間互相評價，促使學(xué)生在評價別人時候反思自我，也在受到別人評價的時候明確自己要改善的地方。英語寫作不僅要要求學(xué)生能寫出內(nèi)容充實的段落，還要求學(xué)生要合理安排段落，確保文章具有連貫性。首先，教師在進行評價時應(yīng)當(dāng)做到公平公正，多角度考量學(xué)生的作文書寫，包括時態(tài)變化、語句的連貫性以及文章字?jǐn)?shù)要求等，通過評價指導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，在學(xué)生互相評價時，除了讓學(xué)生說出修改意見外，還要要求學(xué)生說出為何要這樣改，并讓學(xué)生按照自己的分析書寫一篇新的文章，強化學(xué)生的英語應(yīng)用能力。通過多方評價，班級內(nèi)會充滿學(xué)習(xí)的氛圍，有助于學(xué)生互幫互補，共同進步。

結(jié)束語

綜上所述，英語寫作教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)發(fā)揮育人影響力，推動學(xué)生綜合發(fā)展，為學(xué)生的今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極優(yōu)化教學(xué)課堂的安排布置，調(diào)動學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語寫作。

參考文獻(xiàn)

[1]成文.初中英語寫作融合型教學(xué)探究——基于陶行知“教學(xué)做合一”思想[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（12）：54-57.