肖麗姣

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文科目中重要的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生語文素養(yǎng)、文字表達(dá)、理解分析能力都有著重要的促進(jìn)作用。在當(dāng)前大力推進(jìn)素質(zhì)教育的前提下，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的閱讀過程中的主體地位。從提升學(xué)生閱讀喜好入手，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧;通過構(gòu)建小組合作的方式，為學(xué)生搭建自學(xué)平臺;通過讀寫結(jié)合，提升學(xué)生閱讀運(yùn)用能力，從而提升閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

一、閱讀教學(xué)有效性的體現(xiàn)

1.提升學(xué)生對于閱讀的喜好程度，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

在一切學(xué)習(xí)活動中，興趣是永恒不變的最佳動力，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生一定程度的興趣后，才能提升學(xué)習(xí)的專注力與知識的掌握程度。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)方式對于學(xué)生閱讀興趣的提升與否有著重要的意義。小學(xué)階段的語文閱讀是學(xué)生后續(xù)深入閱讀的基礎(chǔ)，對于學(xué)生成長與更高層次的學(xué)習(xí)有著重大的作用。做為閱讀過程中的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用巧妙的、有效的方法，來提升學(xué)生對于語文閱讀的喜好程度，進(jìn)而從閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.充實(shí)情感因素，優(yōu)化寫作能力

閱讀的過程是一個慢慢積累的過程，在大量的閱讀中，學(xué)生通過對文本的理解的學(xué)習(xí)，能夠有效充實(shí)學(xué)生的情感因素。在閱讀中潛移默化獲得的知識，能夠逐漸內(nèi)化為學(xué)生寫作中運(yùn)用的素材。隨著學(xué)生閱讀量的逐漸增加，學(xué)生的思想情感也能得到相應(yīng)的提升，學(xué)生在寫作時的情感與素材也隨著變得更加豐富。除此之外，教師在閱讀教學(xué)的教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，努力做到閱讀每一篇文本時都能有所收獲，在這樣的有效閱讀中，學(xué)生的閱讀水平也能得到有效的提升。

二、有效性閱讀的課堂教學(xué)策略

1.明確閱讀目標(biāo)，合理設(shè)計閱讀方法

在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容開展閱讀教學(xué)。例如部編版小學(xué)語文教材中，每一單元都有單元導(dǎo)語，指明這一單元的閱讀教學(xué)重點(diǎn)。因此教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究學(xué)生要閱讀的文本，結(jié)合單元導(dǎo)語幫助學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)。其次，教師還可以深入研究各個單元之間的區(qū)別與聯(lián)系，探尋單元內(nèi)容之間的相同點(diǎn)與不同之處。在準(zhǔn)確把握閱讀的重點(diǎn)與目標(biāo)之后，為學(xué)生設(shè)計合理有效的閱讀方法，提升學(xué)生閱讀的有效性。例如教學(xué)六年級上冊第四單元《橋》時，教師可以借助教材中的單元導(dǎo)語：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。”明確這一文本閱讀的目標(biāo)。在學(xué)生開展閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中老支書的人物形象，關(guān)注文章中是如何描寫雨、洪水和橋這些環(huán)境的。在學(xué)生進(jìn)行閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生對人物形象與小說的情節(jié)與環(huán)境進(jìn)行自主思考，在學(xué)生自主開展精讀之后，引導(dǎo)學(xué)生用筆將文章描寫人物形象、重要的情節(jié)與環(huán)境用筆勾勒出來。

2.運(yùn)用小組合作方式，構(gòu)建學(xué)生自學(xué)平臺

在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課程內(nèi)容，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作模式進(jìn)行閱讀。在小組合作時，教師可以為學(xué)生設(shè)計對文本中蘊(yùn)含的主題思想、情感內(nèi)涵、作者意圖等研讀方向，以組內(nèi)寫作的形式，開展合作探究。在自主閱讀、合作探究的過程激發(fā)學(xué)生在閱讀中的主體意識，讓學(xué)生在自主閱讀、合作探究的過程中感受自身學(xué)習(xí)主體的位置，獲得有效的閱讀體驗(yàn)，在以生為主、教師為輔的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，提升閱讀的有效性。例如在閱讀篇幅比較長的課文時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作的方式展開學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊《盼》一文時，教師可以首先拋出課本中提出的問題：課文通過哪些事例來寫“盼”、哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動，并選出你覺得最生動的兩處，說一說這樣寫的好處。以問題為前提，通過小組合作的形式，來優(yōu)化閱讀的有效性。比如將按照小組的人數(shù)，合理分配朗讀的任務(wù)，在互相配合的朗讀中完成整篇課文的粗讀，在粗讀中初步了解文章內(nèi)容。再帶著問題自主進(jìn)行精細(xì)閱讀，在精細(xì)閱讀后，帶著自己對于問題的答案，與小組成員分享閱讀感受與自己對于文章問題的答案，在小組討論的過程中，對問題答案進(jìn)行討論探析，并且最終形成小組統(tǒng)一的閱讀答案。在發(fā)散思維、小組探析的過程中，學(xué)生能夠?qū)Α杜巍愤@一文本形成完整、深入的有效閱讀與認(rèn)知，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生閱讀的效率與質(zhì)量，落實(shí)閱讀的有效性。

3.讀寫結(jié)合，從閱讀運(yùn)用能力中提升閱讀有效性

小學(xué)語文教材中的課文篇幅都較為短小，同時具有明確的中心思想，語言文字、描述方法等方面都極具特色。因此教師在開展小學(xué)語文閱讀中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教材對于學(xué)生閱讀能力的促進(jìn)作用。在語文學(xué)習(xí)的過程中，閱讀、寫作這兩者之間有著緊密的聯(lián)系。通過閱讀中的日積月累，能夠?yàn)閷W(xué)生儲備寫作時能夠運(yùn)用的素材。通過寫作，能夠讓學(xué)生更能深入的開展閱讀，分析感受作者的情感態(tài)度。因此教師應(yīng)當(dāng)以語文教材為依托，以寫作的方式提升學(xué)生的閱讀有效性。在學(xué)生閱讀的過程中，通過明確的閱讀目標(biāo)、良好的閱讀方法，合作探究的閱讀模式幫助學(xué)生掌握文本的特色。教師可以挑選具有代表性意義的文字與語句，在學(xué)生閱讀完畢后，結(jié)合自己的想象，對文本中優(yōu)秀的、具有代表性意義的語句開展仿寫練習(xí)。從仿寫練習(xí)中優(yōu)化學(xué)生對于詞語與語句的運(yùn)用，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力、文字表達(dá)能力，開展有效的閱讀教學(xué)。例如在開展部編版小學(xué)語文五年級上冊《慈母情深》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀體會作者對于母親的熱愛與感情之情，體會場景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的情感之后，教師可以挑選出課文中具有特色與意義的句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行仿寫。通過語句仿寫的方式，加深學(xué)生對于語句的分析能力，從語句中感知文本情感，從一定程度上提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。通過有效閱讀，積累寫作情感、素材，從而促進(jìn)學(xué)生文筆的提升，為寫作奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

在語文科目的教學(xué)中，閱讀有著極大的占比。閱讀即是開展語文教學(xué)的途徑，同時也是語文教學(xué)的階段性目的。通過閱讀，能夠有效提升學(xué)生的文字理解程度、語言運(yùn)用能力，優(yōu)化學(xué)生的寫作過程與能力，能夠促使學(xué)生語文素養(yǎng)得到發(fā)展。因此，教師不僅要對其引起重視，還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生對于閱讀的喜好為著手點(diǎn)，通過多種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尕讓草.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].科學(xué)咨詢，2020，（37）.249.