吳曉燕

摘要：在“雙減”政策的大背景下，教育部要求為學(xué)生減負(fù)，不再以分?jǐn)?shù)、考試至上，要求保證學(xué)生的全面發(fā)展，那么，作為教師，應(yīng)該如何協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證孩子在全面發(fā)展的前提下提升教學(xué)質(zhì)量？當(dāng)前，很多教師都陷入了困惑，特別是小學(xué)階段的語文教學(xué)，語文本就是需要一門積累、學(xué)習(xí)內(nèi)容多而龐雜的一門科目，需要學(xué)生投入更多的時間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時，語文作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)活動的必要補充。作業(yè)設(shè)計和實施要科學(xué)合理有效，要幫助學(xué)生鞏固語文知識、形成語文能力、培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助教師改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量。語文作業(yè)要讓學(xué)生在真實的語言情境和積極的語言實踐中，積累語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言文字運用能力，同時發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐富的文化底蘊，全面提升學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文學(xué)科“以文化人”的育人功能。因此，在此篇論文中，本文將根據(jù)當(dāng)下“雙減”背景，為小學(xué)語文教師提出一些關(guān)于如何設(shè)計優(yōu)化小學(xué)語文課堂作業(yè)的相關(guān)措施，希望能為各位教師提供一些改革思路。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語文;課堂作業(yè)

引言

“雙減”政策的含義，其實就是做兩大減法，一是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是減輕學(xué)科類校外培訓(xùn)機構(gòu)。而雙檢政策的意義，首先，是為了提升教育質(zhì)量，落實立德樹人的根本任務(wù)，要求學(xué)生能夠在品德方面能夠有更大的提升，而不是在義務(wù)教育階段，只重視學(xué)習(xí)成績至上，考試為目的，以單一的評價來衡量學(xué)生的發(fā)展。而語文作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，評估教師教學(xué)效果的重要手段。要充分發(fā)揮語文作業(yè)的診斷與反饋功能，準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，還要發(fā)揮語文作業(yè)評估教學(xué)效果的重要功能，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)。

一.基礎(chǔ)作業(yè)少而新，命中靶心要留新

基礎(chǔ)作業(yè)在語文教學(xué)中主要是指每篇課文中的字，詞，句的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)作業(yè)作為不可缺少的一部分，大多教師通常會以硬性要求來為學(xué)生進(jìn)行布置，但在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)該做到基礎(chǔ)作業(yè)少而精，其中，“少”是指要控制基礎(chǔ)作業(yè)的量，“新”是指要合理的利用新的方法，增加作業(yè)的創(chuàng)新形式。例如說在課堂上，教師可以用詞卡，成語接龍，好句盲盒，小組合作等創(chuàng)新形式，讓學(xué)生通過一些游戲或者趣味活動來記住本堂課中的基礎(chǔ)字詞及重點內(nèi)容，而不是讓學(xué)生只在死記硬背中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不僅不能幫助學(xué)生加深記憶，時間久了還會讓學(xué)生對基礎(chǔ)作業(yè)產(chǎn)生一定的厭惡情緒，把它當(dāng)做一項任務(wù)每天來完成，這就缺少了原本的意義。因此，教師應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)新課堂作業(yè)形式，命中基礎(chǔ)作業(yè)的靶心。

二.拓展作業(yè)精而活，命中靶心要依情

拓展作業(yè)一般也被稱為選做作業(yè)，進(jìn)階作業(yè)，需要教師根據(jù)不同學(xué)生的個體差異，以及整個班級整體的學(xué)情來制定。在語文學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)水平都是不同的，那么教師就要根據(jù)不同學(xué)生的特點以及其在語文方面的特長，來制定課堂中的拓展作業(yè)。例如說，教師可以使用分層作業(yè)設(shè)計，幫助每個學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，不斷發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)其對語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如說，在部編本五年級上冊的語文課本中有《四季之美》這一課的內(nèi)容，那么在學(xué)完之后，教師就可以布置以下三個分層作業(yè)：1.體會作者的感情，根據(jù)作者對四季不同的情感朗誦課文。2.通過對課文的理解呃，說說你認(rèn)為作者對四季有哪些不同的情感？3. 模仿課文中作者的寫作手法，寫出一篇類似的作文。以上三點就是根據(jù)不同難度來制定的，在此過程中，學(xué)生可以自由的選擇作業(yè)，根據(jù)自己的興趣愛好發(fā)揮自己的優(yōu)勢。之后，教師也可以針對學(xué)生的弱點進(jìn)行培養(yǎng)，例如在課后進(jìn)行作業(yè)二次選擇，這樣學(xué)生就可以得到全方位的提升。

三.單元作業(yè)活而專，命中靶心要成體

語文能力的綜合性學(xué)習(xí)涵蓋了多種多樣的內(nèi)容。其中，讀、寫、說三項能力作為學(xué)習(xí)語文的核心基礎(chǔ)在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中是非常重要的，因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的語用能力，在單元整合的過程中，也應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的讀、寫、說三項基礎(chǔ)能力。 ? ? ? ? ? ? ?例如說，在部編版語文教材五年級年級上冊第四單元的內(nèi)容中，主要是講述了一些民間故事，通過描寫民間故事表現(xiàn)不同人物特點及其精神品質(zhì)，本單元的單元園地部分主要就包括了口語交際及習(xí)作兩個部分的內(nèi)容，其中，口語交際部分及寫作部分都是關(guān)于民間故事的拓展，這就要求學(xué)生不僅要學(xué)會刻畫描寫民間人物形象，對其故事進(jìn)行詳細(xì)的敘述，還要求學(xué)生能夠了解并掌握更多的民間故事，能夠通過和別人分享的方式來進(jìn)行口頭講述，同時培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力及習(xí)作能力。而在學(xué)生習(xí)作之前也需要學(xué)生對本單元的一些課文內(nèi)容而進(jìn)行相關(guān)的了解，了解其他作者是怎樣描寫刻畫民間人物的，不斷融會貫通，將三方面的教學(xué)目標(biāo)融合在一起來讓學(xué)生完成，就能夠同步提升學(xué)生三方面的能力。

例如說，教師可以安排分組活動，安排那些平時不太善交際的學(xué)生來講故事，而對于習(xí)作能力相對較弱的孩子便讓其來進(jìn)行相關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練，這樣就可以有效的，有針對性的來提升不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的弱勢，彌補學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的一些不足，真正的做到因材施教，能夠?qū)卧系挠行园l(fā)揮到最大，讓單元作業(yè)做到活而專。

結(jié)束語

總之，教師要精心設(shè)計課堂作業(yè)，將之有機融入課堂教學(xué)之中。課堂作業(yè)要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文知能的轉(zhuǎn)化;要注重貼近教材，突出對語文核心知識的理解;要強化問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語文情境中解決問題;要診斷學(xué)習(xí)中存在的錯誤，并進(jìn)行及時的矯正。練習(xí)只是手段，讓學(xué)生在得到鞏固才是最終的目的，為了達(dá)到這個目的，作為教師要精細(xì)設(shè)計每一個課堂作業(yè)，做到少而精，讓學(xué)生在樂中得到學(xué)習(xí)，得到鞏固，增強練習(xí)的有效性。作為教師我們要明確落實“雙減”雖然是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但減的同時是在提質(zhì)，回歸到學(xué)校的責(zé)任就是育人，廣大教育工作者還要立足課堂這個育人主陣地，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，真正辦人民滿意的教育。

參考文獻(xiàn)：

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