文放

摘要：隨著“雙減”政策的實(shí)施，教育部要求減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，而初中英語是一門重要學(xué)科，作業(yè)是教學(xué)中不可或缺的組成部分，是對課堂的補(bǔ)充和延伸。所以，作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量和作業(yè)的完成質(zhì)量尤為重要。但是，目前的初中英語作業(yè)設(shè)計存在許多問題，英語教師應(yīng)積極尋找解決對策和方法，引導(dǎo)學(xué)生在課后認(rèn)真完成英語作業(yè)。

關(guān)鍵詞：初中英語;課后作業(yè);對策

隨著新課改的逐步推進(jìn)和落實(shí)，課堂教學(xué)改革正在逐步完善和發(fā)展，而針對英語課外作業(yè)所進(jìn)行的改革研究卻寥寥無幾。結(jié)合教育部多次提到的減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)這一要求，課外作業(yè)的改革同樣應(yīng)該被提上工作日程。

一、初中英語作業(yè)存在的問題分析

（一）沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況

通過對當(dāng)前作業(yè)情況存在的問題進(jìn)行分析可發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為自己所布置的作業(yè)，學(xué)生可在半個小時內(nèi)完成，如果無法完成，則說明學(xué)生在學(xué)習(xí)效率或者作業(yè)效率上存在差距。教師主觀上所理解的難度，和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)反饋來看存在較大的差距。近半數(shù)學(xué)生表示作業(yè)較多，這意味著半個小時內(nèi)有半數(shù)學(xué)生無法完成，這其中不乏成績優(yōu)異的學(xué)生。這表明教師在作業(yè)設(shè)計時，高估了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。學(xué)生因害怕教師責(zé)備，而選擇抄襲、謊報或應(yīng)付等形式，給教師留下一個錯誤的認(rèn)識。教師批閱作業(yè)時會受到這些假象的誤導(dǎo)。教師很少在學(xué)生作業(yè)落實(shí)中關(guān)注學(xué)生的效率問題。這些因素的疊加，造成了學(xué)生對作業(yè)量和教師理想范圍存在極大的差距[1]。

（二）作業(yè)內(nèi)容和形式較為單一

無論是教師還是學(xué)生，都表示作業(yè)多為識記類訓(xùn)練，復(fù)習(xí)白天所學(xué)知識為主，或在考試復(fù)習(xí)階段，結(jié)合考試特點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)題口訓(xùn)練或試卷練習(xí)題，很少有聽力、朗讀、寫作方面的訓(xùn)練。這種單一的形式使學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的背誦記憶類文科課程畫等號，只關(guān)注了英語中應(yīng)該背誦和默寫的要點(diǎn)，而忽視了其作為一門語言所應(yīng)該具備的靈活運(yùn)用和綜合實(shí)踐作用。這種過于單一和固化的作業(yè)形式，也直接影響著學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

（三）作業(yè)評價方式缺乏創(chuàng)新

教師對作業(yè)的評價方式因作業(yè)設(shè)計形式而存在較大的單一性，即以手寫批注為主，對題口則以正誤批改為主。作業(yè)評價中，很少出現(xiàn)針對學(xué)生聽、說和閱讀能力的評價。這種現(xiàn)象也與當(dāng)前初中英語階段性測試題口設(shè)計類型有關(guān)。初中英語階段性測試一般以筆試為主，分?jǐn)?shù)占比也極高，而聽力只占有較少的一部分，聽力訓(xùn)練往往也會集中在學(xué)校組織的自習(xí)課或英語聽力訓(xùn)練課中，很少出現(xiàn)在課外作業(yè)中。在學(xué)生讀和說這兩方面測評中，英語課外作業(yè)幾乎很少涉及，即便有背誦課文、背誦單詞等作業(yè)，也與默寫相聯(lián)系，對語言和發(fā)音沒有明確要求，這一現(xiàn)象會導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生會寫不會說，造成英語學(xué)習(xí)“紙上談兵”的現(xiàn)象。這種“重筆試輕口試”的作業(yè)設(shè)計方式，會加劇“啞巴英語”現(xiàn)象的深化[2]。

二、完善初中英語教學(xué)的對策

（一）優(yōu)化創(chuàng)新英語作業(yè)形式

在日新月異的今天，教材已經(jīng)不是學(xué)生唯一的知識來源，單一、靜態(tài)的書面練習(xí)作業(yè)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。在初中英語教學(xué)中，教師設(shè)計的作業(yè)不僅要讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，鍛煉解題能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和開放性思維。初中英語作業(yè)應(yīng)分為三大類，即聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)。英語作業(yè)內(nèi)容應(yīng)從課堂延伸到課外，與生活接軌，與社會接軌。

因此，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平，設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識，通過體驗(yàn)、探索和實(shí)踐不斷提高英語語言運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)Unit10 I’d like some noodles時，教師可以先讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找并積累自己感興趣的食物詞匯，再布置一個采訪身邊朋友或親戚的調(diào)查作業(yè)，并讓學(xué)生以表格的形式記錄調(diào)查采訪的結(jié)果。這種類型的作業(yè)不但可以提高學(xué)生做作業(yè)的興趣和積極性，還結(jié)合了語言的交際性，能促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中更好地運(yùn)用所學(xué)英語知識。

（二）結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

要想在新課改的背景下充分提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，可以通過信息技術(shù)來為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的英語閱讀氛圍，并可以提前在互聯(lián)網(wǎng)中尋找閱讀資源來幫助他們對此后的閱讀正課制造良好的鋪墊。在閱讀課程中結(jié)合信息技術(shù)可以將課文中的英語閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為更加聲像并茂的情境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情境更加的逼真并且有一種身臨其境的感覺。此外，教師可以用多媒體幫助學(xué)生更加直觀地體會到英語文章中所要表達(dá)的內(nèi)容、情感，并通過視聽結(jié)合的方式來感受到英語閱讀的美感。

（三）運(yùn)用多元化評價機(jī)制提高課外作業(yè)質(zhì)量

當(dāng)前主要的作業(yè)評價以分?jǐn)?shù)及等級評價為主，作為一門語言學(xué)科，英語的課外作業(yè)應(yīng)豐富和增加評價機(jī)制。針對學(xué)生在聽說方面能力的評價，教師可采取課后挑選一部分學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行英語對話檢測，通過與學(xué)生進(jìn)行英語對話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達(dá)和聽力理解方面存在的問題。還可發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，通過選擇英語成績及聽力、口語表達(dá)都較為突出的學(xué)生作為組長，代行檢查學(xué)生完成的聽力和口語表達(dá)類課外作業(yè)，這種方式不僅考查了學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，也可促進(jìn)學(xué)生英語理論和實(shí)踐的靈活結(jié)合，幫助提高英語閱讀能力和表達(dá)能力。隨著課程改革的深人，后期考試項(xiàng)口中增加口語測試也逐漸被納入評價指標(biāo)，因此英語課外作業(yè)評價的形式，需要進(jìn)行多元化革新，以此來適應(yīng)新課程改革對學(xué)生培養(yǎng)口標(biāo)的要求。

結(jié)論

總之，新課程改革大幕的拉開，不僅要求課堂教學(xué)方面進(jìn)行創(chuàng)新和提升，同時對課外作業(yè)也提出了新的要求。隨著雙減政策的開展，教師需要加強(qiáng)英語作業(yè)的有效性，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，挖掘課外作業(yè)的改革潛力，對提高英語學(xué)科整體教學(xué)，都具有至關(guān)重要的價值。

參考文獻(xiàn)

[1]李好涓.對初中英語課外作業(yè)有效性的研究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版下旬），2019（3）.

[2]楊麗.基于核心索養(yǎng)下初中英語課外作業(yè)設(shè)計的有效性分析[J].讀天下（綜合），2019（36）.