李 倩

（安徽新華學院 文化與傳媒學院，安徽 合肥230088）

一、中國傳統(tǒng)文化課程教學的現(xiàn)狀

中國傳統(tǒng)文化課程是高校通識教育課程。該課程旨在使學生了解并掌握中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程、主要特征及其現(xiàn)代價值意義，從而運用這些知識來觀察社會、認識社會。正確認識中國傳統(tǒng)文化的特點，有助于把握中國國情，加強自身的文化素養(yǎng)，樹立文化自覺、文化自信、文化自強的信念。

中國傳統(tǒng)文化課程作為高校的文化素質課，在綜合類院校和專業(yè)類院校都普遍開設，有其不可取代的重要地位，同時也存在諸多問題。第一，中國傳統(tǒng)文化知識點繁多，缺乏統(tǒng)一的課程標準，在教學方式、教學內容、課時安排、呈現(xiàn)形式上差別很大。第二，教育內容與學生生活脫節(jié)。單純的理論知識學習不能讓學生從情感上產生共鳴，知識簡單重復，與學生身心發(fā)展契合度不夠，這些造成學生與傳統(tǒng)文化之間的隔閡。第三，當前高校傳統(tǒng)文化教育缺乏實訓活動，在課堂教學中，學生的認知基

二、慕課視閾下中國傳統(tǒng)文化課程教學方式改革

中國傳統(tǒng)文化課程開設受眾面廣，為更好地提升中國傳統(tǒng)文化課程教學質量以及滿足社會對開放式學習的需求，需要不斷改革創(chuàng)新才能適應教學的發(fā)展。隨著互聯(lián)網信息技術的進步，慕課教學也廣泛應用于高校課堂教學中。[1]加強慕課網絡課程的應用，必須樹立新型的信息化教學理念，對課堂教學方式進行改革和創(chuàng)新，師生角色應重新定位，強化師生之間的互動交流，進一步提高課堂教學的有效性。慕課教學的優(yōu)點是廣泛的開放性。利用互聯(lián)網、智能手機，任何人都可以注冊，學習的人數(shù)不受限制；在慕課教學平臺上，學生在課程的開放周期內可以重復觀看教學視頻，通過提交作業(yè)和測試獲得學分；慕課的教學內容是模塊化的課程結構，把系統(tǒng)的知識碎片化，形成多個知識點進行授課,而對知識點的講解在15分鐘內完成，符合受眾的接受心理；借助大數(shù)據(jù)的學習分析技術，教師不僅可以完善和改進教學內容，而且還能幫助學生對學習計劃和學習方法進行自我調整。通過開放式課程教學平臺，運用信息技術手段，拓展教學時空、豐富教學內容、共享教學資源。[2]

首先，確立適合應用型人才培養(yǎng)的教學目標和理念，充分體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化課程的育人功能。根據(jù)中國傳統(tǒng)文化課程的知識特點及其蘊含的德育資源，進一步理解社會主義核心價值觀的內涵，為創(chuàng)造社會主義新文化打下基礎。

其次，重新修訂中國傳統(tǒng)文化課程標準和教材內容，將教育方法、途徑以及課程設計模式、情感價值觀相統(tǒng)一。課程組教師要組織編寫內容新穎、體例獨特、具有針對性的教材，注重學生自主學習的能力，提升德育的實效性。

再次，創(chuàng)造開放性的學習環(huán)境，利用慕課平臺使課堂教學與課下實踐活動互為系統(tǒng)，課堂學習與自主學習結合，改變傳統(tǒng)的學習形式。

最后，對課程建設中形成的優(yōu)質網絡教學資源，如多媒體課件與教學素材、教學視頻、教學案例等，進行共建共享，為學校教學資源庫建設提供技術服務。依托學校圖書館進行文獻資源建設，以服務教學科研、拓展學生學習空間、促進學生自主學習。

三、構建中國傳統(tǒng)文化課程專題化教學模式

（一）融入課程思政理念

中國傳統(tǒng)文化課程教學要與時代精神相結合，融入社會主義核心價值觀。把政治認同、國家意識、文化自信作為內容構架體系，充分發(fā)揮第一課堂教學的主渠道作用，提升網絡課堂的文化育人內涵。[3]

（二）實現(xiàn)課程數(shù)字化教學資源共享

通過線上課程教學，實現(xiàn)教學資源共享，拓展知識的傳授鏈；以專題化的知識傳授為主，將中國傳統(tǒng)文化課程分成模塊，選取特色和亮點予以展示。

（三）課堂教學與實踐活動相結合

慕課教學應強調自主學習和探究能力的培養(yǎng)，因此，在設計教學內容體系時，要創(chuàng)設與現(xiàn)實活動相關的任務與情境，主講教師可以聯(lián)系社會、生產、生活環(huán)境、科技新進展以及社會歷史發(fā)展和學生進行討論對話，激發(fā)學生探求知識的欲望。[4]

（四）充分利用網絡資源

慕課教學要將所有的教學資料及研究動態(tài)形成網絡資源，為教學過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支撐。實現(xiàn)慕課平臺授課、批改作業(yè)、輔導答疑、平時成績統(tǒng)計以及試卷的網絡發(fā)布和批改等，形成一種新的教學互動模式。一方面，可以將課程建設上線到慕課學習平臺。在該平臺通過視頻、在線討論、測驗等，使學生比較系統(tǒng)地理解中國傳統(tǒng)文化的特征和各分科知識。另一方面，可以構建一個社會公眾學習中國傳統(tǒng)文化的平臺。充分發(fā)揮慕課的開放性特征，借助論壇、社交網絡等構筑網絡學習共同體，滿足學習者與教師、他人之間的交流需要。[5]

四、中國傳統(tǒng)文化課程慕課教學的效果

通過中國傳統(tǒng)文化慕課視頻的制作，使受眾范圍更廣泛，時間性更靈活，使學習者能夠不斷重復學習，這不僅可以提高相關高校的社會影響力，還能提高慕課團隊教師的社會知名度。

利用慕課課程的開放式教學特點，使教學目的更加明晰，觸類旁通，增強學生愛國主義意識，促進文化發(fā)展。通過慕課教學，可進一步完善課程教學目標以及教學方式方法，使學生對中國傳統(tǒng)文化的分科知識有初步的了解，深化個體對社會、人生的正確認識。

利用慕課教學信息技術的優(yōu)勢，通過后臺測試運營教學數(shù)據(jù)，強化教學過程的落實，引導學生進入各個學習環(huán)節(jié)，達到學習目標。

五、中國傳統(tǒng)文化課程慕課教學的改進方向

中國傳統(tǒng)文化具有豐富的內容和內涵,加強我國大學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是當前國際化大趨勢下進一步提升文化自信、加強實踐體驗的有效途徑。慕課教學設計上要避免簡單化，必須根據(jù)不同學習對象的需求，設定不同的教學內容和方法，教學團隊可以制作生動直觀的傳統(tǒng)文化小視頻配合相應的在線測試開展課程教學，讓學生在學習過程中獲得快樂的體驗；學?？梢远ㄆ诎才艑＜疫M行中國傳統(tǒng)文化方面的專題性講座，還可以舉辦高雅藝術進校園、中國傳統(tǒng)文化月等活動，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與大學生素質教育相契合，增強人文素質教育教學的應用性，使學生在人文素養(yǎng)方面有明顯的進步和提高。[6]