胡梓滟,汪玉玲,朱蕾曄
(1.黃山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,安徽 黃山245041;2.黃山學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,安徽 黃山245021)
專業(yè)認(rèn)同感指個體經(jīng)過一段時間的接觸與實(shí)踐后習(xí)得了本專業(yè)知識,對本專業(yè)產(chǎn)生一種情感上的肯定與接納,同時在專業(yè)行為和專業(yè)反饋上具有積極的表現(xiàn),也體現(xiàn)出一種由接觸、認(rèn)知到傾向、行為表征的轉(zhuǎn)變過程。[1]學(xué)前教育師范生只有對自身專業(yè)有著良好的認(rèn)同感,才能全身心地投入到學(xué)前教育事業(yè)中,為成為一個優(yōu)秀的幼教人才做好準(zhǔn)備。通過發(fā)放學(xué)前教育師范生專業(yè)認(rèn)同感問卷調(diào)查應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育師范生專業(yè)認(rèn)同感,以此促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)綜合改革。
師范生個體在問卷答題中反映出來的得分直接決定了個體在專業(yè)認(rèn)同過程中的認(rèn)知態(tài)度及認(rèn)知整體情況。對收集到的182份問卷進(jìn)行各部分的差異性分析,結(jié)果顯示平均分M值為80.03,遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于臨界值(為70),這表明學(xué)前教育師范生專業(yè)認(rèn)同感從整體來看處在中間靠前的位置。把問卷的各組成部分進(jìn)行平均數(shù)的統(tǒng)計(jì),進(jìn)一步說明該結(jié)論。具體結(jié)果見表1。
表1 學(xué)前教育師范生專業(yè)認(rèn)同感平均分與標(biāo)準(zhǔn)差(n=182)
從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看,專業(yè)認(rèn)同感得分的高低同性別這一影響因子有關(guān),而且這種差異性主要集中在情感性及行為性方面,性別對專業(yè)傾向的影響較低。在情感性上,女生顯著高于男生(t=-2.951**,p<0.01),造成此類現(xiàn)象的原因主要是由大腦生理層面所形成,女性同胞情緒情感反應(yīng)要比男性同胞大;在行為性上,女生顯著高于男生(t=-5.385***,p<0.001),產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因主要也是生理方面的差異造成的,行為最初是從情感中逐步分離出來的,而女生的情感性顯著高于男性,也就決定了在行為性上,女生也顯著高于男生。結(jié)果表明,女性的專業(yè)認(rèn)同感總體得分要比男性高得多。
通過數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同感得分的高低同年級這一因素有關(guān)系,在年級層面差異性顯著,其中F=15.718,p<0.001。具體而言,師范生所在年級不同,專業(yè)認(rèn)同感的得分也存在著差異,其中著重體現(xiàn)在情感性、傾向性及行為性方面,而在認(rèn)知性方面差異性較為不明朗。通過事后檢驗(yàn)顯示:從情感角度來看,大學(xué)一年級學(xué)生的得分最高(M=18.69);從行為角度來分析,大學(xué)一年級學(xué)生的得分最高(M=21.53);從傾向角度來看,大學(xué)三年級學(xué)生的得分最低(M=11.67);從專業(yè)認(rèn)同總得分來看,大學(xué)一年級學(xué)生的得分最高(M=85.81)。通過結(jié)構(gòu)訪談了解,大學(xué)一年級學(xué)生在入學(xué)之后對學(xué)前教育專業(yè)還處于一個期望值很高的層面,在這段時期內(nèi),其自身體驗(yàn)及期望都會在高峰值;隨著時間的推移,自身體驗(yàn)及期望會產(chǎn)生落差,因此大學(xué)一年級學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感得分最高。
高考志愿的類別具體可以劃分成自主選擇、父母或他人意見及服從調(diào)劑三種,志愿選擇方式不同會對學(xué)前教育師范生的專業(yè)認(rèn)同感得分產(chǎn)生影響,而且這種差異性較為顯著,其中F=24.300,p<0.001;而且認(rèn)知性、情感性、行為性和傾向性也都具有極其明顯的差異;采用LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn):從情感性來看,自主選擇志愿的師范生得分最高(M=31.19),專業(yè)調(diào)劑的師范生得分最低(M=24.85);從行為性與傾向性上來看,自主選擇志愿的師范生得分較高;從認(rèn)知性來看,因父母或他人意見選擇本專業(yè)的師范生得分最低(M=17.60)。
提升學(xué)前教育師范生專業(yè)認(rèn)同感需要多方面共同努力,一方面需聚焦于學(xué)前教育師范生個人層面的諸多因素,另一方面需聚焦于學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境對師范生的影響。
內(nèi)因決定個體專業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展變化。個人層面諸多影響因素和專業(yè)認(rèn)同感發(fā)生作用,而且這種作用只有個人層面才能產(chǎn)生。[2]據(jù)調(diào)查,將近一半的師范生起初接觸學(xué)前教育專業(yè)時缺乏主觀認(rèn)識,所以其今后的專業(yè)實(shí)踐和行為表征上很難做到竭盡全力。學(xué)前教育群體必須養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng),這樣才可能投入到今后的專業(yè)實(shí)踐活動中,豐富自己的主觀認(rèn)識,提升專業(yè)認(rèn)同感。進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之后,接觸到的相關(guān)學(xué)術(shù)實(shí)踐活動要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)水平及性格特征,不要盲從,最終挑選出適合自己的實(shí)踐活動。讀大學(xué)一年級時必須要有自己四年的學(xué)習(xí)規(guī)劃,目標(biāo)就是為了適應(yīng)本專業(yè)的學(xué)習(xí),慢慢獲得良好的專業(yè)認(rèn)同感。假若四年時間能夠合理規(guī)劃,個體的專業(yè)知識和情感體驗(yàn)、行為表征都會得到提升,進(jìn)而專業(yè)認(rèn)同感也會獲得提升。
個體從純粹的學(xué)生角色轉(zhuǎn)化到社會角色是一種新生,這種新生需要個體在掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識的同時,還要具備各種專業(yè)能力,只有這樣,這種新生才能完全形成。[3]大部分師范生剛接觸到學(xué)前教育專業(yè)時,都表現(xiàn)出濃厚的興趣,但在隨后的學(xué)習(xí)過程中,因?yàn)閷I(yè)知識的深奧及技術(shù)能力的不足,自我效能感變低,自己解決不了,還不肯向周圍尋求幫助,最后不僅專業(yè)困境沒有度過,還喪失今后繼續(xù)前行的信心,始終覺得自己無論采取何種方法都學(xué)不會,這樣就使得專業(yè)認(rèn)同感不能持續(xù)發(fā)展。因此師范生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)自己難以解決的問題時要不恥下問,積極向教職人員請教;遇到專業(yè)困境時,難免會產(chǎn)生不良情緒,需學(xué)會同父母或者他人傾訴,只有這樣,負(fù)面情緒才會消除,不會阻礙專業(yè)認(rèn)同感的持續(xù)發(fā)展。
全國開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用型本科高校有很多所,如何在這一龐大基數(shù)里走出具有自己特色的學(xué)前教育之路,加強(qiáng)院系基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和文化軟實(shí)力發(fā)展,是院系特色文化發(fā)展的重要舉措。在具體的辦學(xué)過程中,只有表現(xiàn)出自己的特色文化,才能提高本專業(yè)在全校乃至全國的競爭力,使師范生情感體驗(yàn)得到豐富,生成專業(yè)自豪感,形成對本專業(yè)的肯定和支持。
在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上,一方面要強(qiáng)調(diào)人文科學(xué)素養(yǎng)的提升,注重學(xué)科與專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)前教育教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施能力;另一方面也要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的“彈、唱、跳、畫、做”等專業(yè)技能。課程理論與實(shí)踐并重,運(yùn)用模塊化設(shè)計(jì),分方向設(shè)置系列選修課,注意培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的高素質(zhì)創(chuàng)新型幼教人才。此外,優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍能夠?yàn)閹煼渡鷮I(yè)發(fā)展提供支撐,促進(jìn)其專業(yè)認(rèn)同感發(fā)展。加大對院系師資隊(duì)伍投入,增強(qiáng)師資力量,一方面可以增強(qiáng)院系專業(yè)的綜合實(shí)力,另一方面也可以刺激師范生專業(yè)實(shí)踐活動的發(fā)展,最終提升師范生的專業(yè)認(rèn)同感。