耿衛(wèi)娟 刁學濤

摘?要：文章立足于高中化學教學實踐，首先分析了高中學生化學學習興趣低迷的原因，由這些原因出發(fā)，又指出了有效激發(fā)與調(diào)動高中學生化學學習興趣的方式方法，旨在于讓我們的高中化學教學更能激發(fā)起學生們學習的興趣與熱情，讓我們的學生們愛上化學課的學習，也能切實從中收獲化學知識及其素養(yǎng)的進步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學;學習興趣;原因;對策

“興趣是最好的老師。”大量的教育實踐已經(jīng)充分表明了若是學生們懷揣興趣他們總是能積極融入學習活動之中，在充分發(fā)揮自身主觀能動性的基礎(chǔ)上獲取高質(zhì)量的學習效果。但是縱觀當前高中化學教學實踐，我們卻可以發(fā)現(xiàn)學生們的化學學習興趣不甚高漲，這就使得他們很難全身心地融入化學學習活動之中，也直接影響了實際化學學習效果及其質(zhì)量。作為一名高中化學教師，我認真觀察，仔細探索與研究，初步總結(jié)出了影響高中學生化學學習興趣的因素，并結(jié)合自身化學教育實踐給出了具體可行的應(yīng)對策略與方式方法。以下，我僅對其進行初步分析與探討。

一、 高中學生化學學習興趣低迷的原因分析

就當前來看，影響高中學生化學學習興趣低迷的原因主要體現(xiàn)為如下三個方面。

（一）未能立足學生生活實際，導致學生化學學習興趣不高

在當前高中化學教學實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，即很多時候教師們都是將教材作為教學的唯一載體，教材上的內(nèi)容如何編排自己便如何設(shè)置教學活動，很少會有教師認真審視教材，立足教材進行社會生活的延伸，這樣做的后果便是很難讓學生們意識到所學化學知識與實際生活的緊密聯(lián)系，導致其形成“化學學習只是為了應(yīng)付考試，于實際生活無用”的錯誤認知與觀點，致使學生們很容易磨滅化學學習的興趣與熱情。可以說，未能立足學生生活實際是導致學生化學學習興趣不高的重要原因之一。

（二）過于依賴黑板+粉筆式模式，導致學生化學學習興趣不高

認真觀察當前高中化學教學實踐，我們還可以觀察到不少教師仍然習慣沿用黑板+粉筆的教育模式，很少會在課堂教學活動中嘗試引入一些嶄新的教育教學手段。當我們的學生們習慣了黑板+粉筆的教育模式，且難以從中感受到趣味之時，他們自然很容易由此產(chǎn)生枯燥、乏味、單板之感，在這種較為消極的情緒的引導下，我們的學生們又何談積極融入課堂教學活動之中進而進行優(yōu)質(zhì)、高效的化學學習呢？由此，我們不難看出，過于依賴黑板+粉筆式模式，也是導致學生化學學習興趣不高進而影響其化學實際學習質(zhì)量的重要誘因之一。

（三）未能做到因材施教，導致學生化學學習興趣不高

孔子有言“因材施教”，即是指提倡要面向不同層次的學生們實施有針對性的教育教學引導，以便讓不同才智的學生們都能“成才”，獲得更好的發(fā)展。但是就當前高中化學教育實踐來看，我們卻不難發(fā)現(xiàn)為了追趕教學進度，相當一部分化學教師習慣用同一套教學標準要求所有的學生們，卻很少認真去思考，這一套教學標準之下學習基礎(chǔ)較差的學生是否能達到，學習基礎(chǔ)扎實的學生是否會存在輕輕松松便能達到但卻仍有進一步發(fā)展需求的實際情況。長此以往，在這種整齊劃一的教育方式的引導下，我們高中學生們感受不到自身的學習需求得到了尊重與滿足，久而久之，也會逐漸形成興趣不高的尷尬狀況。由此可以發(fā)現(xiàn)，未能做到因材施教也是導致學生化學學習興趣不高的一大重要成因。

二、 激發(fā)高中學生化學學習興趣的有效策略

在明確了導致高中學生化學學習興趣低迷的原因之后，我認為我們高中化學教師可以嘗試著從如下幾個方面入手加以應(yīng)對與解決，以讓我們的學生們愛上化學課的學習，并能在全身心地融入過程中更好地學習化學知識，收獲化學知識及其素養(yǎng)的顯著提升與發(fā)展。

（一）挖掘生活中的資源開展教學，激發(fā)學生化學學習興趣

生活是我們所學知識形成的源泉。我們的高中化學學科知識同樣也是如此。在高中化學教學實踐中，我們教師應(yīng)當積極立足學生們的社會生活實際挖掘可用的化學教育素材及其資源，以此巧妙為學生們營造一種熟悉的化學學習氛圍，促使學生們在這一氛圍中煥發(fā)化學學習的興趣與熱情，同時憑借已有的社會生活實際經(jīng)歷實現(xiàn)對所學化學知識的更輕松理解與掌握。

我在自身的高中化學教學實踐中就有意識地運用生活化的教育教學理念，立足現(xiàn)實生活實際對學生們實施具體化學知識點的教育教學活動，對此，學生們反饋良好。例如，在教學“飲食中的有機化合物”這節(jié)知識時，我便有意識地為學生們列舉了有機化合物在生活中的實際應(yīng)用情況，像乙醇可以用作飛機、汽車、火鍋、酒精燈中的燃料，可以用作醫(yī)用酒精、家庭用消毒劑，可以用來制作啤酒、紅酒等酒精性飲料，等;菜籽油、花生油、豆油等液態(tài)的叫做油，豬油、牛油等固態(tài)的叫做脂肪，液態(tài)的油和固態(tài)的脂肪都屬于酯類……聽到自己日常生活中常見的事物與我們所學的化學專業(yè)知識之間有著如此密切的聯(lián)系，我們的學生們在感到有趣的同時也頗感震撼，此時在學生們看來，化學不再是單純停留在教材上，停留在練習題目中的內(nèi)容，更多的是與實際生活相關(guān)，服務(wù)于實際生活的學習內(nèi)容，這都將使得學生們內(nèi)心的化學學習熱情得到激發(fā)與調(diào)動，化學學習興趣得到煥發(fā)與維持，并能懷揣興趣積極融入“飲食中的有機化合物”這節(jié)知識的學習活動之中。由實際生活入手，對學生們化學學習興趣激發(fā)與調(diào)動所起到的意義顯而易見。

（二）適當引進現(xiàn)代信息技術(shù)手段，激發(fā)學生化學學習興趣

高中化學知識點相對較為抽象、煩瑣，若是我們高中化學教師再仍局限于黑板+粉筆的單一教學模式，自然也很容易帶給學生們枯燥、乏味之感，不具備學習興趣自然也是意料之中的事情了。由此出發(fā)，我認為我們高中化學教師可以嘗試著引進現(xiàn)代信息技術(shù)手段，借助其信息含量豐富、呈現(xiàn)方式直觀生動等特點，給予學生們強烈的感官沖擊，以此在吸引學生們注意力的同時，促使他們充分融入學習活動之中，并由此迸發(fā)出濃厚的化學學習興趣與熱情。

例如，在教學“多種多樣的碳單質(zhì)”這一小的知識點時，我便借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學生們直觀呈現(xiàn)了金剛石晶體、石墨以及C60分子這三種事物的實際圖片，此外，更是為學生們展示了金剛石晶體、石墨以及C60分子這三種事物的結(jié)構(gòu)模型示意圖。在直觀化的圖片展示中，我們的學生們能非常清晰地注意并理解多種多樣的碳單質(zhì)這一內(nèi)涵，從而對其形成更為深刻的認知與理解。再如，在教學“海水中的化學元素”這節(jié)內(nèi)容時，我就為學生們直接呈現(xiàn)了“1000g海水中化學元素組成”的示意圖。這一示意圖直觀地向?qū)W生們展示出了1000g海水中化學元素組成中各化學元素各自所占的比例，我們的學生們也能很清晰地就能看海水中除H和O外，還富含有Cl、Na、Mg、S、Ca、K、Br、C、Sr、B、F等若干種不同的化學元素。在較短的時間內(nèi)以一種直觀的、輕松的方式理解并掌握了具體化學知識點，學生們的化學學習興趣得以充分激發(fā)與調(diào)動不說，且也極大地保障了其化學學習的效率與質(zhì)量。一改以往那種黑板+粉筆的落后教學模式，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段之于做好高中化學教學工作所發(fā)揮出的突出價值顯而易見。

（三）立足學生實際劃分層次教學，激發(fā)學生化學學習興趣

不同的學生們由于各種主觀或客觀的原因存在著截然不同的學習基礎(chǔ)，具備不盡相同的個性化學習需求，也正因為如此，我們教師忽視學生們的實際學習基礎(chǔ)與個性化學習需求而采取整齊劃一的方式在很大程度上便是一種不恰當、合理的教學行為，自然也難以調(diào)動起學生們的學習興趣，更談不上讓我們的學生們積極融入學習活動之中了。由此出發(fā)，我認為我們高中化學教師首先應(yīng)當做的便是認真分析學生們相互之間所存在的客觀差異，并面向?qū)W生們之間的差異實以有針對性的化學教育教學活動。

我在自身的高中化學教學實踐中就有意識地立足學生的實際化學學習情況進行分層教育教學，在激發(fā)與調(diào)動學生們化學學習興趣方面發(fā)揮出了突出的功效與價值。例如，我在自身高中化學教學實踐中就將學生們大致劃分成了三個不同的層次，其中分別為基礎(chǔ)較差的學生群體、基礎(chǔ)中等的學生群體以及基礎(chǔ)扎實的學生群體，這三個層次的學生群體具備截然不同的學習基礎(chǔ)，與之相適應(yīng)，其各自的化學學習需求不盡相同。針對這一情況，我便有意識地面向這三個不同層次的學生群體實施有區(qū)別、有針對性的教育教學與引導。像針對化學學習基礎(chǔ)較差的學生群體，我會在教學大綱的基礎(chǔ)上適當放緩化學教學的節(jié)奏，也盡量會以一種趣味化的方式、直觀化的方式幫助這部分學生們突破知識點，目的在于讓這部分學生們在循序漸進的基礎(chǔ)上搭建起完善的化學知識結(jié)構(gòu)體系，從而讓他們內(nèi)心對于學習化學、學好化學的抵觸與排斥情緒得到緩解;而面向化學學習基礎(chǔ)處于中等水平的學生來講，我則會適當提高對其的教學標準及其要求，以讓他們對所學到的化學知識形成更為深刻的認知與理解，逐步讓自身的化學素養(yǎng)及其能力得到提升;而面向化學學習基礎(chǔ)較為扎實、優(yōu)秀的學生們，我則會在夯實其化學學習基礎(chǔ)的同時，積極迎合他們進一步發(fā)展的化學學習需求，適當放寬化學學習的外延，拓寬其化學學習的途徑與渠道。就這樣，不同層次的學生們都接收到了雖然不同但卻具有針對性的化學教育與引導，而這很容易使得他們感受到來自教師的關(guān)注，也能體會到教師在教育自己身上所付出的真心與精力，而這一認知上的轉(zhuǎn)變都會促使著他們積極調(diào)整自身的化學學習行為，以更飽滿的熱情融入具體化學知識點的學習活動之中來。立足學生實際劃分層次教學之于激發(fā)學生化學學習興趣所具有的重要意義顯而易見。

三、 結(jié)束語

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)與調(diào)動起學生們的化學學習興趣之于我們高中化學教師做好高中化學教育工作至關(guān)重要。為此，我們高中化學教育工作者一定要認真分析制約學生們化學學習興趣激發(fā)與維持的原因，并立足這些原因找出切實可行的解決方式方法，在最大限度上維持我們學生們化學學習興趣與熱情的基礎(chǔ)上提升化學學科的教學效益，優(yōu)化化學學科的教學質(zhì)量，讓我們的學生們通過化學學科的學習收獲更好的進步與成長。

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作者簡介：

耿衛(wèi)娟，刁學濤，山東省青島市，山東省青島市即墨區(qū)第一中學。