摘?要：隨著新課改的提出和落實，教育部對小學(xué)各個學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也開始重視起來。小學(xué)語文教師們也把學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)新自己的教育模式，改變課堂構(gòu)造，激發(fā)學(xué)生興趣等方式，力求使語文課堂變得更加高效。培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)是一個循序漸進的過程，這就需要教師們在教學(xué)過程中不斷地探索。文章作者結(jié)合自己的一線教學(xué)經(jīng)驗，通過查閱大量書籍，對高效構(gòu)建語文閱讀課堂的策略進行了深入思考，希望可以引起業(yè)內(nèi)人士的共鳴。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;高效教學(xué)

一、 引言

核心素養(yǎng)是在21世紀(jì)提出的新的課程理念，它符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠適應(yīng)現(xiàn)代化的社會發(fā)展。若能夠在此背景下，將小學(xué)語文的課堂與核心素養(yǎng)的理念科學(xué)結(jié)合，將有效地提升學(xué)生整體的語文素質(zhì)。因此，教師必須加強自身學(xué)習(xí)，努力了解關(guān)于核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展特點，做出具體的改善措施，并將其體現(xiàn)在實際的課堂中，只有這樣才能有效地提高小學(xué)語文課堂的效率。

二、 目前小學(xué)語文實際教學(xué)中存在的不足之處

（一）語文教師使用的教學(xué)方法太過單一

小學(xué)語文課程主要以閱讀為主，教師應(yīng)該首先提升學(xué)生對閱讀的好感。小學(xué)生有注意力不集中，向師性等特點。這就要求教師在實際課堂中滿懷熱情。而目前多數(shù)小學(xué)語文教師上課前并沒有進行充分的備課，只是機械地帶領(lǐng)學(xué)生進行跟讀、抄寫等訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生便失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。比如小學(xué)課程春夏秋冬中，教師應(yīng)當(dāng)用不同方法，如圖片視頻等創(chuàng)設(shè)情境引出季節(jié)，然后再新授生字。但有一些語文教師會投機取巧，直接將生字呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生抄寫筆順來熟悉生字。這樣的方法肯定不符合現(xiàn)代語文課堂高效構(gòu)建的理念。

（二）語文課堂中，教師對輔助教學(xué)工具和教具的使用不當(dāng)

為了達到資源共享，為小學(xué)語文教師的備課提供參考，目前在新興的多媒體網(wǎng)絡(luò)中，可以在線搜索出多種關(guān)于小學(xué)語文課堂的課件、視頻等資料。然而，在實際教學(xué)中，個別語文教師為了節(jié)省時間，直接將資源呈現(xiàn)給學(xué)生，并沒有將資源里邊的內(nèi)容與課本內(nèi)容對比，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)偏離的現(xiàn)象。比如，語文閱讀要求教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，課文在朗讀過程中教師應(yīng)走下講臺，一對一對學(xué)生進行指導(dǎo)、糾錯。然而，有些教師直接讓學(xué)生跟著視頻進行朗誦，教師只是操作暫停鍵。這樣的課堂學(xué)生沒有辦法對課文中的真情實感深入地了解，教師教授引導(dǎo)的作用也越來越淡化。

三、 實現(xiàn)小學(xué)語文高效教學(xué)的具體措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

小學(xué)語文教師要充分給予小學(xué)生自主閱讀的時間，課前預(yù)習(xí)是小學(xué)生閱讀培養(yǎng)的大好時機，故教師要做好課前預(yù)習(xí)的相關(guān)教學(xué)。在語文教學(xué)時，應(yīng)提前進行教學(xué)備課，根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生培養(yǎng)方向，認(rèn)真合理地制定閱讀預(yù)習(xí)導(dǎo)入，把握整體學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生帶著任務(wù)帶著問題進行有效閱讀，這樣學(xué)生能通過預(yù)習(xí)獲得閱讀的成就感，更有助于學(xué)習(xí)語文能力的提升。

部編版二年級語文上冊有一篇文章《小蝌蚪找媽媽》，此篇文章教師可以用謎語的方式將任務(wù)前置，規(guī)劃課程，提前進行預(yù)習(xí)任務(wù)的公布。首先可以通過兩個謎語的解謎任務(wù)吸引小學(xué)生，“小黑魚，光滑滑，腦殼倒比腦袋大?！薄岸於蠢锩?，夏天勤勞做。渾身綠油油，田地抓蟲好能手！”通過兩個謎語的解答，讓學(xué)生帶著興趣進行預(yù)習(xí)任務(wù)。其次，通過提出思考問題來引導(dǎo)學(xué)生自主進行閱讀思考。比如“為什么小蝌蚪要找媽媽？”“小蝌蚪知道自己的媽媽是誰嗎”“有哪些動物幫助了小蝌蚪？”通過課前預(yù)習(xí)閱讀文章，小學(xué)生自己在文中畫出這些問題的答案。最后，布置預(yù)習(xí)查詢?nèi)蝿?wù)，可以提前讓學(xué)生收集關(guān)于小蝌蚪和青蛙的相關(guān)資料。課上提前分成小組，讓小組之間的資料共享，加深閱讀印象。帶著問題進行閱讀，可以培養(yǎng)良好的語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時查詢資料的過程又是預(yù)習(xí)中除課文閱讀之外的第二次閱讀。預(yù)習(xí)的過程中，給予了學(xué)生自主閱讀更多的機會和時間，并且通過語文教師系統(tǒng)層次的閱讀預(yù)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而加強學(xué)生自主閱讀的能力。

（二）營造課堂良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)需要教師的指導(dǎo)。所以語文教師應(yīng)盡可能完善和豐富教學(xué)方法，通過有趣的語文教學(xué)手段，營造課堂的良好氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。首先，語文教師可以發(fā)起閱讀圖書分享角的活動，每位學(xué)生至少分享推薦一本圖書給其他小朋友，做好標(biāo)注分享在圖書角。班級有了圖書角的存在，閱讀氣氛可以大大加強。想要了解班級同學(xué)喜歡閱讀書本類型的好奇心會促使學(xué)生主動進行閱讀。其次，教師通過一定的生活背景來營造閱讀情境，使學(xué)生更快地融入語文課堂，提升興趣。同時教師也可以通過情景教學(xué)提升自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級語文上冊《坐井觀天》課時，教師可以制作不同高低的圓筒來代表水井。過程中可以讓學(xué)生分組進行水井的制作，增強小學(xué)生課堂的參與度，試著體會青蛙真正的感受，才能更好地理解作品。另外，教師可以豐富教學(xué)方式，來營造輕松互動的課堂閱讀氛圍，自然而然地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)部編版二年級語文下冊寓言《亡羊補牢》課時，可以讓學(xué)生通過對寓言故事的理解，對“亡羊補牢”進行實景再現(xiàn)。由老師扮演“大灰狼”，部分學(xué)生手拉手做羊圈圍墻，其中兩位相鄰的同學(xué)手松開，作為缺口。其他同學(xué)在圍墻里面，扮演小羊們。老師從缺口部位陸續(xù)抱走小羊。這時，老師就要引導(dǎo)學(xué)生思考為了不再丟失更多小羊，同學(xué)們該怎么辦呢？結(jié)束后，由同學(xué)相互討論。情景再現(xiàn)加強學(xué)生對作品的理解、活躍課堂氣氛，相互探討提高了學(xué)生的參與度及積極性，從而有效地提升學(xué)生課堂參與的興趣。

因此，教師要充分地利用課堂，將課題用有趣味或者其他吸引小學(xué)生的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，小學(xué)生不僅能夠感受自能閱讀的魅力，更能提高語文的核心素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，總結(jié)經(jīng)驗

小學(xué)語文教材是經(jīng)過國家和地方教育部共同研究和制定的。每一篇課文都具有很大的教育價值。另外，小學(xué)語文課本跟學(xué)生的實際生活有很大的聯(lián)系性，這也為學(xué)生理解課文意思提供了很大的方便，因此，語文教師在進行課程講解時，可以利用課程這一特點，引導(dǎo)學(xué)生去生活中觀察相似的事物，去體驗生活中的美好，這樣小學(xué)生在語文課堂上就會富有生活氣息，也有助于課堂效果的提升。陶行知先生的教育即生活這一理念也很好地在語文課文中體現(xiàn)出來，生活中的語文元素，教師可以將其拿到課堂上帶到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這也為學(xué)生的語文課堂提供了人文素養(yǎng)知識。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)課文《落花生》一課中，教師可以從田地采摘一株完整的花生棵苗，帶到課堂上，讓學(xué)生通過觀察花生的花、莖、葉、根等自己總結(jié)出特點，教師可以提前將學(xué)生分成不同的小組，每個小組負責(zé)花生的每一部分，將其用自己的話描述出來，再與課文當(dāng)中對應(yīng)的段落進行對比。讓學(xué)生自己找出課文當(dāng)中描寫花生的好詞好句，并且進行仿寫訓(xùn)練。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)走下講臺對學(xué)生一一輔導(dǎo)，確保學(xué)生的知識能夠得到完善。然后教師可以從每組當(dāng)中選取一名學(xué)生到臺前進行演講。每個小組都會分享自己組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，這樣便于學(xué)生共同交流、觀摩和探討。最后，教師再針對課文當(dāng)中的內(nèi)容對學(xué)生的分組學(xué)習(xí)進行總結(jié)和評價，這樣也為學(xué)生的語文積累了生活素材，為學(xué)生的語文水平提高奠定了基礎(chǔ)。

（四）將多媒體用在課堂中，發(fā)散學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維

當(dāng)今社會下，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)等多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用到各個行業(yè)中?；ヂ?lián)網(wǎng)可以讓資源達到共享，因此小學(xué)語文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)在線搜索各種視頻、音頻等內(nèi)容展現(xiàn)在課堂上，以此吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動得以順利開展。

首先閱讀知識不能僅僅局限在語文課本上，還要利用多媒體圍繞課本內(nèi)容設(shè)置懸念等方式，多角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文。例如在學(xué)習(xí)部編版二年級語文下冊《太空生活趣事多》課時，可以利用視頻的方式，向大家展示太空的樣子，宇航員的訓(xùn)練等，引導(dǎo)大家展開太空生活的相關(guān)閱讀，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以將故事性的閱讀文章用視頻或者音頻的方式導(dǎo)入，抓住學(xué)生注意力。聲情并茂的故事講解是小學(xué)生非常喜歡的上課形式。例如，講授部編版二年語文下冊《小馬過河》課時，教師需要制作好故事視頻在課上進行展示，利用暫停鍵在小馬到河邊的片段就停止，然后提問問題，小馬到底有沒有過河？小馬是如何過河的？讓學(xué)生通過這些問題可以自主尋找答案，也可以分組進行探討和交流。利用多媒體進行語文教學(xué)時，能更好地制造懸念，使學(xué)生帶著好奇和興趣進行閱讀，既可拓展閱讀思維，還可以提升閱讀自信、提高閱讀能力。

（五）利用競賽的方式復(fù)習(xí)語文的主要內(nèi)容

課堂操練的環(huán)節(jié)多種多樣，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材背后的中心思想，然后根據(jù)學(xué)生的接受能力、理解能力等適當(dāng)?shù)倪x擇操練的形式。一般小學(xué)生都喜歡參加競爭類的游戲，因此教師在課堂上可以通過競爭的方式來加快學(xué)生記憶語文知識的速度。教師提前將學(xué)生分成不同的小組，每個小組之間共同完成一項教師指定的任務(wù)，用時最短者為勝?；蛘呓處熆梢允褂脗€人戰(zhàn)、團體戰(zhàn)，或者教師與學(xué)生的PK戰(zhàn)等形式。

比如在小學(xué)語文一年級上冊的課文《一分鐘》的學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后讓學(xué)生快速地找到元元遲到20分鐘的原因，通過列舉具體說明，小組完成尋找之后，要選擇學(xué)生代表上臺分享自己小組的學(xué)習(xí)成果，這樣的方法更能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

四、 總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文課程為小學(xué)生將來的人格發(fā)展，社會能力的培養(yǎng)奠定了重要的基礎(chǔ)。教師首先要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于提高語文課堂效率的相關(guān)知識，立足于學(xué)生的基本學(xué)情，開展具體教學(xué)。只有通過正確的認(rèn)識，積極的評價體系，創(chuàng)新的課堂模式，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合語文的具體教學(xué)目標(biāo)，才能真正構(gòu)建高效語文課堂，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

蘇麗，吉林省長春市，榆樹市城發(fā)鄉(xiāng)中心小學(xué)校。