賀丹

摘要：在核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展中，為了對小學生審美能力進行提升，要求教師注重學生圖像識別技能的提高，因為這項技能在美術的學習中有著重要的地位，它和學生的審美能力也是息息相關的，識圖是讓學生用視覺觀察物體，然后對看到的物體進行評賞，這也是小學時期學生提高自己審美眼光的重要渠道，它可以激發(fā)出學生的學習興趣，培養(yǎng)學生全面的綜合能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);識讀能力;小學美術

識圖能力是核心素養(yǎng)教學背景下提出的學習美術的重要技能，要求教師在教學的時候培養(yǎng)學生對圖片識別的能力，教師應該在教學的過程中多為學生創(chuàng)造識別圖片的機會，引導學生通過各種辦法和思想對圖片進行分析和感受，以此來提高學生的圖片識別能力，讓學生可以通過美術學習來完善自己的欣賞能力，保證自己的綜合能力提高。

1小學圖像識讀存在的問題分析

1.1基礎能力薄弱

小學生剛剛開始專業(yè)的美術學習，他們的觀察能力、欣賞能力、分析能力和語言描述能力還比較薄弱，在圖像識讀方面，他們過于關注圖像中的每一個個體，對于個體的細節(jié)、個體之間的關系、色彩、距離差距等的觀察、分析不夠，對于圖像中營造出的氛圍和情感欣賞不夠。雖然這一時期的學生想象力非常豐富，可他們無法將那些在頭腦中的想法用語言準確表達出來。

1.2感受過于單一

對于剛剛接觸專業(yè)美術學習的小學生來說，由于對于圖像識讀的感受過于單一，在進行創(chuàng)作表現(xiàn)時，常常無從下筆，不知道該畫什么好。這一年齡段的學生還處在樂于模仿的階段，在借鑒教師的示范、其他同學的創(chuàng)作后，會按部就班地進行繪畫，不能很好地表現(xiàn)出個人特點，表現(xiàn)形式只局限于臨摹，不能體會到創(chuàng)作的趣味，這會影響學生的識讀圖像感受，長此以往會影響學生對于事物的認識和掌握能力，限制他們的美術創(chuàng)作表現(xiàn)。

1.3缺乏學習興趣

小學生比較貪玩，他們對于繪畫產(chǎn)生的興趣還單純的停留在“好玩”的層面上，在圖像識讀方面，學生的美術知識積累不夠，美術表現(xiàn)力、語言描述能力較差，所以存在一定的困難。在面對困難時，美術學習不再“好玩”，學生容易產(chǎn)生畏難心理，因此會減少學習美術的興趣，這在一定程度上影響了學生的欣賞能力，阻礙了學生在美術學習時的進步和發(fā)展。

2核心素養(yǎng)背景下學生識讀能力培養(yǎng)策略

2.1齊心并力，結(jié)合其他學科，培養(yǎng)學生圖像識讀素養(yǎng)

新課改后，小學教學中更重視學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，各學科之間存在共通性。美術教學中的圖像識讀與語文教學的教學內(nèi)容存在非常大的共通性，在教學時相結(jié)合，可以完成豐富學生語言描述能力的教學目標。說到語言描述能力，讓人能夠一下想到的學科并不是美術而是語文，在語文教學中，不管是課后練習，還是習作，都是在培養(yǎng)鍛煉學生的語言描述能力，而這恰恰是圖像識讀中非常需要的能力。結(jié)合語文教學內(nèi)容的美術課是非常新穎的，能夠引起學生興趣的教學方式，例如，運用古詩描述美術作品，通過語文教材中的課文進行延伸，畫出后面的故事并進行描述等，在結(jié)合語文教材內(nèi)容的美術教學中，學生能夠豐富自己描述作品的語言，可以用古詩、詩歌、故事等多種方式進行描述，而通過續(xù)寫課文，學生可以學習運用課文內(nèi)容，將新鮮的詞句用于自己的描述中，使語言描述更加豐富飽滿。

2.2開展手工活動，提升學生的欣賞水平

小學生的思想比較淺薄，在美術的學習過程中，經(jīng)常會遇到一些比較復雜的大作品，學生只是“看”是感受不到深刻的含義的，所以這個時候，可以讓學生動手。大家都知道，實際操作要比用眼睛看的效果更好，一方面是可以通過動手的過程來讓學生體驗作品的特點，在美術課上教師可以依照課程的需要準備一些簡單的材料，讓學生在賞析作品的時候，用手上的材料把這個圖畫還原，經(jīng)過這個過程之后，學生更容易感受作品的實際含義。如果總是讓學生看作品，結(jié)果就會是學生看煩了，或者是學生看不出來，所以在實際的教學中，教師要根據(jù)課題選擇適合的辦法進行教學，學生通過自己實際的操作過程，就可以很好地感受作品的內(nèi)涵，進而可以有效地提高學生欣賞美術作品水平。

比如，在教學“巧折巧剪”這個課的時候，教師可以準備一些彩紙，然后讓學生分成三小組，按照課本上的步驟分別作一個剪紙出來，然后教師可以給學生講明一些需要注意的細節(jié)，哪部分可以粗略，哪部分應該細致。這樣一來，學生會在自己實際操作的過程中發(fā)現(xiàn)剪紙的特點，然后讓學生們小組之間展開討論，讓學生討論自己小組的作品含義，然后每個小組派出代表上臺演示，之后再講解一下作品的內(nèi)涵。這樣一來，學生對剪紙這部分的美術作品有了深層的認識。

3結(jié)束語

核心素養(yǎng)的背景下，小學生圖像識讀策略的應用，可以增強小學生的圖像感知力，優(yōu)化小學美術課堂的教學，提高小學美術教學水平，促進學生的美術學習發(fā)展。

參考文獻

[1]鄭明娜.美術教學中學生識讀能力的培養(yǎng)探研[J].成才之路，2019（27）：45-46.

[2]馬祥.立足核心素養(yǎng)，提升美術課學生圖像識讀能力[J].教育藝術，2020（06）：46-47.