王玉翠

摘要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中的重要階段，通過(guò)前期學(xué)習(xí)的蓄力，為這一階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)沖刺學(xué)習(xí)，不斷實(shí)現(xiàn)自我突破和提升，為自己的夢(mèng)想學(xué)府邁進(jìn)。語(yǔ)文是高中階段的重要內(nèi)容，阻力學(xué)生夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的催化劑，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，老師可以充分地運(yùn)用多媒體技術(shù)，從多個(gè)層面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成。文章則從不同的方面對(duì)多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)了深度的探討和分析。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);高中語(yǔ)文;教學(xué)運(yùn)用;教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂當(dāng)中，老師更多的是以口頭講解和黑板板書(shū)進(jìn)行教學(xué)。而信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了我國(guó)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，為教學(xué)課堂注入更多的新鮮血液。在這一背景之下，加強(qiáng)多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文課堂當(dāng)中的運(yùn)用是必然的趨勢(shì)。老師在遵循多媒體技術(shù)運(yùn)用原則的基礎(chǔ)之上，充分地發(fā)揮多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，讓高中語(yǔ)文課堂變得更加絢麗多彩、光彩奪目、生機(jī)勃勃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，煥發(fā)魅力

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，老師的教學(xué)形式相對(duì)單一化，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容、人物形象、作者情感的感知不強(qiáng)，領(lǐng)悟不深刻，使得整體的教學(xué)效果大打折扣。基于此，加強(qiáng)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂當(dāng)中的運(yùn)用，能夠扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面。通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得原本枯燥、乏味的文字內(nèi)容以視頻、圖片、音頻等形式呈現(xiàn)，讓整個(gè)課堂“活”起來(lái)，煥發(fā)出別樣的生機(jī)和魅力，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得更加濃厚、學(xué)習(xí)積極性也會(huì)變得更高，繼而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，提升教學(xué)的有效性。

比如老師在教學(xué)人教版高中語(yǔ)文《紀(jì)念劉和珍君》這一篇文章內(nèi)容時(shí)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以借助多媒體輔助教學(xué)，以圖片的方式給學(xué)生展示紀(jì)劉和珍的照片，以視頻的形式給學(xué)生展示專屬于那個(gè)年代的英雄史篇，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的情感因子，拉近學(xué)生和文章人物之間的心理距離，以更飽滿的情緒去感知文本內(nèi)容，把握文章當(dāng)中的重要線索。然后老師可以立足于具體的閱讀內(nèi)容，以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)激烈的探究和談?wù)摚Y(jié)合文章樸實(shí)、深沉的語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)一步理解文章當(dāng)中的重要語(yǔ)句的含義，分析理解作者所表達(dá)的思想感情，然后學(xué)生可以將自己的討論結(jié)果借助投影儀進(jìn)行展示和分享。在這一過(guò)程當(dāng)中，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、豐富內(nèi)容，優(yōu)化效果

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂當(dāng)中，老師對(duì)于教材資料的依賴性比較高，學(xué)生的認(rèn)知局限于課本之內(nèi)。另外，老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，往往通過(guò)板書(shū)進(jìn)行教學(xué)，板書(shū)不僅僅會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，同時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)開(kāi)小差、思路斷截的情況，不利于教學(xué)活動(dòng)高效、順利地開(kāi)展?；诖?，加強(qiáng)對(duì)高中閱讀教學(xué)模式的改革非常關(guān)鍵。老師在備課環(huán)節(jié)，可以利用信息技術(shù)收集豐富的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材資料內(nèi)容的拓展和延伸，然后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以多媒體設(shè)備為媒介，借助多媒體技術(shù)展示重要的知識(shí)點(diǎn)。多媒體集視頻、圖文、音頻于一身，具有多樣化的功能，老師可以以多樣化的形式對(duì)抽象的、靜態(tài)的知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠帶給學(xué)生多重感官刺激，集中學(xué)生的注意力，同時(shí)老師只需要點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以呈現(xiàn)多元教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約了黑板板書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生有更多自主思考、探究的時(shí)間和空間，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

比如老師在教學(xué)人教版高中《屈原列傳》這一篇文章時(shí)，老師可以搜集有關(guān)屈原的經(jīng)典作品《離騷》、《太史公自序》等，以多媒體的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，然后通過(guò)音頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生整體感知屈原作品的情感基調(diào)。接著老師可以鏈接作者的寫(xiě)作背景等，拓展學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生知道作者司馬遷和屈原有類似的境遇，遭遇不平，滿腔悲憤等，因而在這一文章當(dāng)中通過(guò)夾敘夾議的寫(xiě)作方式傾注了自己的思想感情，從而使得學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容時(shí)，能夠有更深刻、全面的認(rèn)知。

三、突出重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)

高中語(yǔ)文知識(shí)比較繁瑣、零碎、復(fù)雜，而加之老師的教學(xué)過(guò)于一板一眼，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)比較差，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知不足，理解不夠透徹?；诖?，老師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生羅列語(yǔ)文教材當(dāng)中的重難點(diǎn)知識(shí)，以模板化、導(dǎo)圖化的方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有機(jī)串聯(lián)，理清思路，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。另外，語(yǔ)文教材當(dāng)中有很多的易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)，老師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生明確知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、總結(jié)

總而言之，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，老師主要可以從創(chuàng)設(shè)情境，煥發(fā)魅力;豐富內(nèi)容，優(yōu)化效果;突出重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)等方面著手，發(fā)揮信息技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維變得更加活躍開(kāi)闊，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程當(dāng)中提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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