熊博文

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，對(duì)現(xiàn)代教育的方式產(chǎn)生著重要的影響，英語(yǔ)教學(xué)也將面對(duì)著教育改革和發(fā)展的新導(dǎo)向。在英語(yǔ)生態(tài)課堂的積極建設(shè)下，文章分析了在英語(yǔ)生態(tài)課堂中關(guān)于嚴(yán)重失調(diào)的問(wèn)題，并且運(yùn)用教育生態(tài)課堂的原理來(lái)闡述了在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，利用英語(yǔ)生態(tài)化課堂的建設(shè)策略，來(lái)重新營(yíng)建生態(tài)化課堂的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;課堂;英語(yǔ)教學(xué);生態(tài)課堂

二零一五年，我國(guó)以李克強(qiáng)總理為代表的制定了"互聯(lián)網(wǎng)+"行動(dòng)計(jì)劃，自此我國(guó)步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的嶄新時(shí)期。而“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)行業(yè)”，在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之間進(jìn)行交融，從而實(shí)現(xiàn)該行業(yè)發(fā)展的新形態(tài)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，關(guān)于英語(yǔ)課堂中存在的失衡問(wèn)題，并且針對(duì)如何實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)教學(xué)”是當(dāng)前我們必須要思考的難題。

1.“互聯(lián)網(wǎng) +” 時(shí)代英語(yǔ)課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)象

1.1英語(yǔ)課堂師生生態(tài)位失衡

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，學(xué)生在和教師之間的生態(tài)地位上始終處于失衡狀態(tài)：盡管英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容和方式在都充分依靠了教師，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師卻成為了“一言堂”，而學(xué)生則處于了被動(dòng)的知識(shí)接受者。加之在教育信息化的強(qiáng)勢(shì)推出后，許多英語(yǔ)老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂等新型教學(xué)方式的過(guò)度依賴，由此產(chǎn)生了在英語(yǔ)教學(xué)課堂中與生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的環(huán)境重疊等問(wèn)題。而老師在課堂內(nèi)生態(tài)地位的嚴(yán)重喪失，直接影響到了其和諧發(fā)展。

1.2英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境失衡

在物質(zhì)環(huán)境下，對(duì)于許多學(xué)校都缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，因此就造成了英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的嚴(yán)重失調(diào)。而在社會(huì)環(huán)境下，英語(yǔ)課堂就像是一個(gè)空間受限制的小花盆，其養(yǎng)分的源泉就來(lái)自于課堂，并且與外部真實(shí)的環(huán)境是相互脫節(jié)的，從而也就形成了“花盆效應(yīng)”。在這個(gè)“小花盆”上，英語(yǔ)課堂卻由于沒有真正的口語(yǔ)環(huán)境而構(gòu)成了封閉式的小循環(huán)，也由此造成了在教學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用上的彼此脫節(jié)。從精神環(huán)境上來(lái)說(shuō)，老師們總是偏向于傳遞給學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)的信息，卻忽視了師生之間在情感上的交流。在這種缺失的精神環(huán)境下，也就大大降低了英語(yǔ)課堂的高效教育，進(jìn)而危害著師生的共同發(fā)展。

2.“互聯(lián)網(wǎng) +” 時(shí)代英語(yǔ)生態(tài)課堂的建設(shè)策略

2.1建立有效師生生態(tài)位，課堂主體協(xié)同發(fā)展

在英語(yǔ)的課程生態(tài)的流程中，教師與學(xué)生都屬于是生態(tài)系統(tǒng)的主體，而且學(xué)生同樣也是英語(yǔ)教學(xué)課程信息的主要生產(chǎn)者。通過(guò)他們互動(dòng)與影響，學(xué)校突破了傳統(tǒng)上單純的“教與學(xué)”的關(guān)系。學(xué)生可以利用自身生態(tài)的各種功能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生教師間的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，與學(xué)校課堂內(nèi)自然生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的平衡發(fā)展。對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)老師不僅是知識(shí)傳遞者，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要通過(guò)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征協(xié)助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃和策略，以增強(qiáng)教育實(shí)效性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，面對(duì)著老師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的依賴性和學(xué)生的“手機(jī)癮”，學(xué)?？梢岳眉夹g(shù)以及合理的心理引導(dǎo)手段，進(jìn)而可以促進(jìn)英語(yǔ)教育課程的生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展。

2.2創(chuàng)立生態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容和方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)教學(xué)”的過(guò)程中，我們知道英語(yǔ)生態(tài)化課堂也是比較多樣化的，它是老師和學(xué)生之間發(fā)展的生態(tài)鏈聯(lián)系。即在英語(yǔ)教學(xué)中，老師除了重視對(duì)學(xué)生最基本的口語(yǔ)技術(shù)運(yùn)用之外，還必須注重對(duì)學(xué)生的情感和價(jià)值觀等方面的訓(xùn)練，以便于教師在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)使用能力的同時(shí)，更多地關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)教師有權(quán)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源不斷地調(diào)節(jié)和完善教學(xué)環(huán)境，并積極研究構(gòu)建英語(yǔ)的課程網(wǎng)絡(luò)資源，如精品課程等，以提高教學(xué)效果。

如在英語(yǔ)課堂中，授課前老師們就已經(jīng)提前準(zhǔn)備好了微課視頻，并利用了大量的網(wǎng)絡(luò)資源，以更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而更積極地進(jìn)入課堂練習(xí)中。在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)老師們還可以利用各種信息化的課堂輔助工具，如語(yǔ)言測(cè)試等，而且也給學(xué)生提供了真實(shí)的演練語(yǔ)境，并結(jié)合了探究型、協(xié)作型等教學(xué)模式教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了比較豐富有趣的教學(xué)感受，從而促進(jìn)了學(xué)生的全方位的身心發(fā)展。在課后，教師們可利用微信等通信軟件及時(shí)地反饋學(xué)生問(wèn)題。同時(shí)，英語(yǔ)老師在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也要“適可而止”，以避免使之超出了學(xué)生的承受程度，而形成課堂教學(xué)的影響因素，從而影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)揮。

2.3實(shí)施科學(xué)生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的背景下，關(guān)于英語(yǔ)生態(tài)化教育評(píng)價(jià)將具備其多元化特征，能充分發(fā)揮與老師、學(xué)生等生態(tài)因子之間的信息交流與聯(lián)系能力，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面性評(píng)估。在英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)中，老師和學(xué)生均是評(píng)估的主體，并根據(jù)對(duì)學(xué)生的掌握情況和教學(xué)流程，共同制定了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。而這評(píng)價(jià)方法重點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行綜合性的評(píng)估和管理。對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生的階段性掌握情況，老師也可作出結(jié)果性評(píng)價(jià)。同時(shí)在評(píng)價(jià)中，老師更要注意利用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。英語(yǔ)老師的課堂教學(xué)方式可以采取多種形式，如分組教學(xué)或合作展示法等，或運(yùn)用教師檔案袋來(lái)記錄歸納學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果。而這種學(xué)習(xí)結(jié)果主要來(lái)自于學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果等。這樣就可以鼓勵(lì)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)與自身主動(dòng)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

在新的課堂環(huán)境生態(tài)理論指導(dǎo)下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境將依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓老師、學(xué)生之間通過(guò)彼此的互相影響，從而可以形成以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的英語(yǔ)教學(xué)課堂環(huán)境的新生態(tài)。它不但適應(yīng)了當(dāng)前信息化經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，還推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)的均衡發(fā)展和學(xué)校對(duì)可持續(xù)創(chuàng)新能力的積極培育。

參考文獻(xiàn)

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