王波

摘要：類比推理是根據(jù)兩個或兩類推理對象當中有一些屬性相同或相似，通過比較從而推出它們的其他對象屬性也相同的的推理。簡稱類推、類比。類比推理方法是我國普通高中生物教學(xué)中常用的推理方法之一，對于一些難理解的、抽象的知識、方法，恰當?shù)囊妙惐韧评砜梢云鸬搅⒏鸵娪暗男Ч?/p>

關(guān)鍵詞：類比推理 ?普通高中 生物教學(xué)

一、類比推理及其特點

在人教版2016年最新版普通高中生物教科書必修課本必修二《遺傳與進化》中介紹道："這是科學(xué)研究常用的的方法之一，19世紀物理學(xué)家研究光的性質(zhì)時，曾將光與聲進行類比。聲和光有反射和折射、直線傳播等相同屬性現(xiàn)象，由此推出：既然聲有波動性，光可能也有波動性。薩頓的推理，也是類比推理，他將看不見的基因與看得見的染色體行為進行類比，提出基因位于染色體上的假說。類比推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。”類比推理是根據(jù)兩個或兩類推理對象當中有一些屬性相同或相似，通過比較從而推出它們的其他對象屬性也相同的的推理。

二、類比推理在我國普通高中生物推理教學(xué)過程中的重要應(yīng)用

在我國普通高中生物推理教學(xué)中"類比推理"的推理教學(xué)于一般推理概念的教學(xué)講解不同，不僅必須要把它的基本含義及應(yīng)用過程全部講清楚，而且必須要做到讓全體學(xué)生在實際學(xué)習(xí)它的過程中通過觀察與相比較，理解類比推理的基本含義與應(yīng)用方法以及過程，才能真正正確掌握并熟練應(yīng)用類比推理這個生物科學(xué)理論方法。新課標要求要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，類比推理是培養(yǎng)高中學(xué)生思維的方法之一。

（一）加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識記憶及理解

在近年高中生物學(xué)科教學(xué)中，類比推理這種新的教學(xué)思維認識表達方式已經(jīng)充分滲透在高中生物學(xué)科教學(xué)各個環(huán)節(jié)。而課本中的知識點則是高中生物學(xué)科教學(xué)的重要知識基礎(chǔ)，根據(jù)近年高中生物教材內(nèi)容分析可以初步發(fā)現(xiàn)，類比推理這一新的教學(xué)思維認識表達方式新人教版高中生物教材中得以充分滲透。運用類比推理例如：將各個體的細胞內(nèi)部之間可以比作一個細胞工廠，將不同一個體的細胞器之間可以比作各個細胞工廠內(nèi)部不同的一個細胞車間。而這樣當細胞工廠與各個細胞車間協(xié)調(diào)進行分工合作配合時候也就是一種新的新型宏觀現(xiàn)象，各自的各個細胞器之間能夠進行協(xié)調(diào)分工合作時候也就是一種新的新型微觀現(xiàn)象。在深入理解學(xué)習(xí)細胞核的主要基本功能時，把細胞核比作一個細胞的“大腦”，突出細胞核的的主要功能作用是“控制中心”。在學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能時，把免疫細胞比喻為"作戰(zhàn)部隊"，把消滅病原體的過程比喻為"作戰(zhàn)"。依據(jù)作戰(zhàn)部隊作戰(zhàn)方式不同分為體液免疫和細胞免疫。這樣形象化的比喻，有助于學(xué)生更深刻的理解免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。學(xué)習(xí)在生物質(zhì)的運輸跨越隔膜擴散運輸?shù)亩喾N方式時，把自由主動擴散木材比作順流而下的船運木材，協(xié)助自由擴散木材比作順流而下向上裝船的船運木材，主動擴散運輸木材比作不能逆流而上的上下裝船的船運木材。本課能將我們?nèi)粘Ｉ钪兴谐Ｒ姷纳镏R及其他自然事物同具體生物學(xué)抽象的一些基本概念和操作過程進行類比，使能讓學(xué)生通過應(yīng)用抽象類比將具體學(xué)習(xí)知識內(nèi)容及應(yīng)用對象過程中的一些共性問題探究表現(xiàn)出來，加深培養(yǎng)學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的抽象記憶及整體理解。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

教師在講解氨基酸結(jié)構(gòu)通式特點時，因每個氨基酸至少都含有一個羧基和一個氨基連接在同一個碳原子上。這個碳原子還連接一個一個氫原子和側(cè)鏈基團（R基）。不同的氨基酸之間的區(qū)別在于側(cè)鏈基團（R基）不同。因此，教師在講授課過程在將碳原子比作同學(xué)們的軀干，將連接在同一碳原子的一個氨基和一個羧基比作同學(xué)們左右手，氫原子比作同學(xué)們的腿。因識別不同學(xué)生主要依據(jù)市面部，因此將側(cè)鏈基團（R基）比作同學(xué)們的面部。在講授不同氨基酸脫水縮合形成多肽鏈時，有關(guān)肽鍵數(shù)、水分子數(shù)的正確計算時。讓不同同學(xué)站成不同的排數(shù)，每一排的同學(xué)依次握住左右手。握手的關(guān)鍵地方也就相當于生成肽鍵的地方，同時市生成水的地方。學(xué)生人數(shù)表示氨基酸數(shù)，站成不同排數(shù)表示肽鏈的條數(shù)。這樣學(xué)生就對脫水縮合過程更容易理解了在講解染色體組概念時，有很多學(xué)生不理解染色體組的概念，教師可以用生活中接觸到的撲克牌類比細胞，使抽象概念形象化。教師先準備一副撲克牌，去掉大王和二王，讓學(xué)生把相同花色的撲克牌不同牌型各取出一張分為一組，就相當于一個染色體組。同時讓學(xué)生思考，這樣的有副撲克牌可以分幾組。通過這樣的轉(zhuǎn)化類比，就把抽象的道理轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)變?yōu)楦有蜗?，深奧的道理轉(zhuǎn)化得更為淺顯，使難點一步步化解，并幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。

總之，在平時的高效生物課堂教學(xué)中，對一些大多數(shù)學(xué)生沒有真正具體接觸過、難以真正理解的知識點，靈活性的結(jié)合實際應(yīng)用類比推理的教學(xué)方法一并進行案例講授。這樣不僅可以做到能有效的解決課堂教學(xué)中的難點，還通過類比推理的各種教學(xué)方法，還可以有效培養(yǎng)每個學(xué)生的較強創(chuàng)造性的科學(xué)思維能力，激發(fā)每個學(xué)生知識學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生創(chuàng)造性和思維深度和拓展知識面的廣度，克服呆板單一的多維思考。也是為了促使每個學(xué)生對不同生物知識上掛下連，廣泛的建立聯(lián)系，更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理解生物知識，提高學(xué)生的綜合性和創(chuàng)造性的思維能力。

參考文獻

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