袁瑞

【摘要】：隨著幼兒園美術(shù)研究的發(fā)展，幼兒園美術(shù)活動對幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐影響越來越受到關(guān)注。本文嘗試性地從幼兒美術(shù)活動指導(dǎo)、幼兒美術(shù)活動開展和幼兒美術(shù)活動評價三方面，探索幼兒園美術(shù)活動對幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的活動實踐的影響，旨在藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒初步藝術(shù)表現(xiàn)能力的同時，給予幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有益支持。

【關(guān)鍵詞】：美術(shù)活動;創(chuàng)新能力;實踐研究

引言

藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)教學(xué)活動的關(guān)鍵在于教師為幼兒創(chuàng)造條件和機會，在美術(shù)活動中萌發(fā)幼兒對美的感受與體驗，豐富幼兒的想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒在美術(shù)活動中學(xué)會感受與發(fā)現(xiàn)美，用幼兒自己的方式表現(xiàn)與創(chuàng)造美，達到在幼兒園美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的活動效果。[1]

一、幼兒美術(shù)活動指導(dǎo)

在幼兒園美術(shù)活動中，教師應(yīng)尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)與創(chuàng)造性的活動，并給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如在情景化和游戲化幼兒美術(shù)活動形式的支持下，教師根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，與幼兒通過協(xié)商確定藝術(shù)表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞藝術(shù)主題展開想象，進行具有創(chuàng)造性的藝術(shù)表現(xiàn)，達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的活動效果。

（一）情景化

情與景的有機融合，即在幼兒園美術(shù)活動中教師通過創(chuàng)設(shè)與美術(shù)活動內(nèi)容相應(yīng)的情景，在為幼兒美術(shù)活動創(chuàng)設(shè)適宜氛圍的同時，開啟幼兒創(chuàng)新性思維活動，落實在美術(shù)活動中支持幼兒感知與體驗美的活動目的。以“一家親”美術(shù)活動為例，教師依托幼兒生活創(chuàng)設(shè)生活化的情景，使幼兒有想動手表達活躍思維活動的效果，具體到幼兒想通過畫筆表達心中對爸媽的認(rèn)識與情感，達到情景化的美術(shù)活動激活幼兒創(chuàng)造性思維的成效，助力培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。

（二）游戲化

在幼兒美術(shù)活動中，教師可以通過游戲化的活動形式，使幼兒對美術(shù)活動產(chǎn)生興趣，并有想進一步感受和表現(xiàn)的欲望。如在中班和大班的橡皮泥美工作品的制作中，教師依托肢體表演，為幼兒直觀地呈現(xiàn)形態(tài)各異的肢體動作，在激活幼兒創(chuàng)新性思維的過程中，給予幼兒自主思考與想象力的有力支持。

二、幼兒美術(shù)活動開展

幼兒的創(chuàng)新能力是其在大膽表現(xiàn)美術(shù)活動的過程中逐漸發(fā)展與培養(yǎng)起來的。教師應(yīng)通過開展多元化的美術(shù)活動，激發(fā)幼兒感受美與表現(xiàn)美的欲望，豐富幼兒的審美經(jīng)驗，協(xié)調(diào)多元化的活動資源給予幼兒體驗自由表達與創(chuàng)造的快樂感。[2]

（一）美術(shù)活動材料

幼兒美術(shù)活動材料既要與幼兒心智發(fā)展的階段性相關(guān)聯(lián)，又要起到服務(wù)幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要的作用。在美術(shù)活動中，教師不但要為幼兒準(zhǔn)備其生活中常見常用的材料，而且應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的支持，為幼兒動態(tài)化地呈現(xiàn)活動材料。例如在小班幼兒“樹葉”主題活動中，教師既為幼兒準(zhǔn)備了不同樹種、不同形狀、顏色的樹葉，如楓葉、杏樹葉、松樹葉、柳樹葉等，鼓勵小班幼兒在摸、看與說的過程中認(rèn)識不同樹葉的輪廓，給予幼兒創(chuàng)造自己樹葉的線條與色彩的有益支持，又利用多媒體教學(xué)技術(shù)動態(tài)化直觀地呈現(xiàn)葉脈的紋理，進一步引導(dǎo)幼兒對樹葉細(xì)節(jié)元素的觀察，滿足幼兒藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造性活動的生成。

（二）挖掘活動資源

幼兒園美術(shù)活動既要充分利用各種資源，又需要教師挖掘與幼兒生活息息相關(guān)的多元化資源。例如大班幼兒已習(xí)得對事物的觀察能力，并且對周圍的事物充滿興趣。教師可以在戶外活動中引導(dǎo)幼兒觀察園所各種各樣建筑所呈現(xiàn)的圖形，如三角形的屋頂、長方形的小窗戶、正方形的擺件、圓形的裝飾物等，給予幼兒利用美術(shù)活動材料，想象與創(chuàng)造自己喜歡的建筑提供豐富的素材支持，為幼兒在美術(shù)活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供資源。

三、幼兒美術(shù)活動評價

在幼兒園美術(shù)活動評價中，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要在幼兒美術(shù)活動評價中體現(xiàn)幼兒現(xiàn)有水平，又要將評價的內(nèi)容關(guān)注幼兒發(fā)展的全面性和傾向性，體現(xiàn)出評價對幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展?fàn)顩r的評估。[3]

（一）全面性評價

藝術(shù)是教師實施幼兒美育的主要途徑，教師應(yīng)在美術(shù)活動評價中發(fā)揮藝術(shù)所具有的情感教育功能，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的同時，達到促進幼兒健全人格形成的活動效果。[4]教師向幼兒實施全面性的美術(shù)活動評價，既可以使教師的評價不僅關(guān)注幼兒的美術(shù)表現(xiàn)，而且重視幼兒在美術(shù)活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向，支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的藝術(shù)表達。

（二）個性化評價

針對幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在幼兒園美術(shù)活動評價中教師應(yīng)實施個性化的評價形式，使評價更針對幼兒個體，凸出幼兒在美術(shù)活動中的發(fā)展傾向性。個性化的評價既支持教師對幼兒獨特的美術(shù)表現(xiàn)與審美感給予接納和肯定，如教師在肯定幼兒美術(shù)作品優(yōu)點的同時，用表達自己感受的方式提高幼兒的審美能力和美術(shù)素養(yǎng)，“你做的盒子能放很多東西，要是外邊加些裝飾應(yīng)該會更漂亮”，又服務(wù)幼兒分享創(chuàng)新活動所帶來的快樂感。同時，個性化的評價可以起到豐富教師美術(shù)活動評價形式的效果。

結(jié)語

在幼兒園美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力，既需要教師及時調(diào)整幼兒美術(shù)教學(xué)理念，彰顯對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，又需要教師在幼兒美術(shù)活動中不斷地探索與完善，發(fā)揮幼兒園美術(shù)活動實踐對幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極性作用。

【參考文獻】：

[1]王艷.建構(gòu)新型幼兒美術(shù)活動模式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的實踐研究[J].學(xué)周刊，2020（02）.

[2]孫潤江.幼兒園中班創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的行動研究[D].四川師范大學(xué)，2020（08）.

[3]沈焱.幼兒園美術(shù)活動中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].新課程（綜合版），2019（11）.

[4]黃衍.課程游戲化實施中創(chuàng)意美術(shù)融入?yún)^(qū)域游戲的實踐與思考——以大班“‘咔嚓·小時光’里的小拍客”游戲為例[J].早期教育，2021（26）.