劉穎

摘要：喜愛游戲是兒童成長的天性，在幼兒教育中也遵循這一天性開展幼兒游戲教學(xué)活動，但活動基本以教師或成人的視野開展，忽視了游戲中所包含的兒童文化，忽視了對幼兒的主體地位尊重，導(dǎo)致教師進行過多的干預(yù)或指導(dǎo)，教的成分多于自我游戲的成分，無法實現(xiàn)兒童文化在幼兒園游戲中的有效落實和深入開展。所以需要教師找到兒童文化成人文化之間的平衡點，能夠適應(yīng)兒童的天性和文化需求，探尋幼兒園游戲的創(chuàng)新發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;兒童文化;幼兒園游戲

兒童文化是獨屬于兒童的文化特征，是指兒童在和外界交流過程中所形成的精神和思想產(chǎn)物，指導(dǎo)了其具體的行為模式，體現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)之中，并且處于逐步成長與發(fā)展的狀態(tài)，集合展現(xiàn)了兒童看到的、想到的、感受到的一切事物。兒童文化其本質(zhì)是天然純真的，也處在迅速發(fā)展和變化之中，需要得到成人文化的尊重和理解，也要在游戲中進行保護，即使得孩子可以在兒童文化背景之下健康發(fā)展，又能夠反過來促進兒童文化的天馬行空發(fā)展。

一、兒童文化背景下的幼兒園游戲問題

（一）游戲呈現(xiàn)過多的功利性

教師喜歡利用游戲來推進教學(xué)活動，是看到了游戲?qū)τ趦和奈?，看到了其既定價值，但在推進游戲中，教師為了落實自己的教育目標(biāo)，則習(xí)慣于對孩子進行教育和引導(dǎo)，讓其遵循著自己設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和方向開展游戲活動。引導(dǎo)的方向包含游戲中所體現(xiàn)的精神、游戲開始的順序、游戲最終所取得的成果，教的成分多于樂的成分，功利性的目標(biāo)過多，使得游戲趣味性減少，兒童文化也不能自然發(fā)展。

（二）兒童的游戲自由被束縛

幼兒園游戲基本由教師來制定主題、環(huán)節(jié)，告訴孩子們今天我們要玩什么，并提供相應(yīng)的材料，孩子完全是按照教師的安排被選擇來完成游戲的客體。孩子的材料選擇權(quán)、游戲自主權(quán)、合作交流權(quán)都被教師所限制，不僅感受不到自由游戲的快樂，更僭越了兒童文化中所包含的游戲精神。

二、兒童文化背景下的幼兒園游戲途徑

（一）平衡兒童文化和成人文化

1.肯定兒童文化的價值

首先，教師要肯定兒童文化的價值，認知到獨一無二童年時光對于每一個孩子成長的必要性，認知到自由幸福的游戲意義，讓孩子可以在自己的文化土壤中得以生長。同時，要重視文化游戲活動的活力，如在繪畫游戲活動中，教師提問孩子為什么小狗身上會出現(xiàn)很多黑色的斑點，孩子會回答那是小狗長的痣。此時，教師不要去表示動物不會長痣，而是要遵循孩子的思維特點，讓其形成特定想象空間中的文化內(nèi)容，讓孩子順應(yīng)著自己的思路去探索和認知世界，找到自己的科學(xué)答案。

2.尊重兒童文化的特質(zhì)

兒童文化具有天生的哲學(xué)性，有自由自在的發(fā)展性，同時包含著不執(zhí)著于目的的開放性，也是體現(xiàn)了孩子思維原創(chuàng)性和整體性的文化形式。教師要做到尊重并理解這一兒童文化的特質(zhì)，順應(yīng)該特質(zhì)來選擇游戲主題、方式，或孩子通過游戲認知事物的辦法。

如在組織開展閱讀游戲和角色扮演游戲活動時，遵循孩子的認知天性，讓其來選擇本次閱讀的主題，在接力完成閱讀活動之后，詢問孩子們接下來想要通過哪種方式來在想文章中的故事情節(jié)或描寫的人物，孩子或選擇看視頻或選擇角色扮演，在教師的引導(dǎo)下孩子們也紛紛表達了個人的選擇原因，教師盡量協(xié)調(diào)活動時間，保證兩種游戲活動都可以得到有效開展，遵循孩子認知的整體性原則，從不同角度來還原故事的內(nèi)容。

3.實現(xiàn)兒童文化和成人文化的相互作用

兒童文化和成人文化各有其優(yōu)勢和不足，在設(shè)計游戲環(huán)節(jié)、組織游戲活動中，要做到兩種文化的相互影響、相互作用，將成人文化中較為理性的內(nèi)容融入到過于天馬行空、較為散漫的兒童文化之中，逐步滲透有關(guān)于規(guī)則和成長類的內(nèi)容。

如組織開展人體紅綠燈的游戲活動，為了保證孩子可以將生活中觀察到的或在其他主題活動上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容用于有效開展游戲，教師可以將孩子們分成游戲小組，選舉小組長，明確游戲活動的規(guī)則，并利用獎勵制度，激發(fā)孩子參與的熱情，使主動認知和規(guī)則認知結(jié)合在一起。

（二）探尋幼兒園游戲的發(fā)展之路

1.體現(xiàn)兒童的主體地位

在設(shè)計、組織、開展游戲活動時，教師還要充分尊重兒童的主體地位，如提供更豐富多彩的游戲材料，讓孩子自行選擇，自行搭建，自行講解，充分包容孩子的認知能動性，引導(dǎo)孩子自行進行表達或游戲思路的升級。

2.教師適當(dāng)進行支持

教師在游戲活動中要充分發(fā)揮支持性角色的意義，認真觀察孩子的行為表現(xiàn)，及時進行引導(dǎo)，調(diào)整游戲順序、游戲資源和活動材料，協(xié)調(diào)孩子的人際溝通問題，盡量讓孩子能夠全面參與到游戲過程之中，將個人的游戲天性和認知能動意識融入到游戲環(huán)節(jié)。

三、結(jié)束語

兒童游戲是促進幼兒健康發(fā)展、多元認知世界的有效方式，教師所設(shè)計的游戲、組織的活動要遵循兒童文化的特性，即讓孩子多認知、主動認知;遵循孩子的思維、言語等特色，實現(xiàn)能動認知;發(fā)揮幼兒游戲的積極作用，而非一味的進行引導(dǎo)，進行教育，進行幫助。同時，教師也要做到成人文化和兒童文化在游戲中的相互影響、相互作用，做到資源和優(yōu)勢互補，使游戲的娛樂目的和教育目的協(xié)調(diào)推進，穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

[1]李智.兒童文化視野下的幼兒園游戲研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.

[2]吳春榕.兒童文化視野下幼兒園繪本閱讀實踐[J].教育評論，2020（6）：5.