蔡永康

【摘要】在新課改背景下，現(xiàn)如今的教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳輸知識(shí)，而是要通過(guò)具體的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。而情境教學(xué)具有的功能恰恰符合新課改改革的要求，也就是說(shuō)，在初中物理教學(xué)中，如果能夠創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，是可以促進(jìn)學(xué)生心理與情感的反應(yīng)，也可以對(duì)學(xué)生意義建構(gòu)具有一定的促進(jìn)作用。本文就初中物理情境教學(xué)的實(shí)踐作簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】初中物理;情境教學(xué);實(shí)踐分析

利用合理的情境來(lái)組織與呈現(xiàn)初中物理課堂，可以讓物理問(wèn)題的分析過(guò)程形成有效的依托，學(xué)生在探究各種知識(shí)時(shí)會(huì)有更明確的方向，因此，課堂的整體效率會(huì)比以往的教學(xué)有著顯著的提高。事實(shí)上，在當(dāng)前的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式的應(yīng)用十分普遍。教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以采取各種各樣的方法，最終都能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，提高教育學(xué)的綜合實(shí)效。這也就意味著教師只需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的差異，靈活運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，就能夠充分運(yùn)用情境教學(xué)具有的依托作用，細(xì)致分析各種物理知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力思維的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)熱情對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是最好的“助推劑”，學(xué)生只有對(duì)物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，他們才會(huì)主動(dòng)投入到物理問(wèn)題的探究中去。為了更好地激發(fā)學(xué)生探索物理問(wèn)題的興趣，比如，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師就可以進(jìn)行趣味性情境的創(chuàng)設(shè)，這能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，他們的注意力才會(huì)達(dá)到高度的集中，讓學(xué)生能夠?qū)酉聛?lái)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣。與此同時(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法。多媒體作為一種有效的教學(xué)手段，能夠在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，為課堂增添更多的活力。比如，在教學(xué)《光的折射》這一章節(jié)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)出具有趣味性的情境，在課堂當(dāng)中示范性的做實(shí)驗(yàn)，將激光筆固定好，確保能夠罩在玻璃杯底的某一位置并記錄位置，之后在玻璃杯中加入水，觀察激光筆在杯底照亮而出現(xiàn)斑點(diǎn)的偏移，還可以在加好水的玻璃杯內(nèi)加入其它溶液，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。這種直觀性的實(shí)驗(yàn)演示對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較少見(jiàn)的，這樣的課堂氛圍會(huì)更加生動(dòng)和諧，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各個(gè)感官。因此，這時(shí)候再進(jìn)行光的折射概念的教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)更感興趣，理解起來(lái)也就相對(duì)而言比較容易。

二、設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)，鼓勵(lì)自主思考

問(wèn)題情境法的創(chuàng)設(shè)比較注重教學(xué)情境的構(gòu)建過(guò)程，也就是說(shuō)，要能夠通過(guò)有效教學(xué)情境的構(gòu)建，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)物理和問(wèn)題探究活動(dòng)中才會(huì)更有目的性。首先，教師務(wù)必要把握教材內(nèi)容，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，明確教材的重難點(diǎn)，并通過(guò)問(wèn)題情境呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生才會(huì)帶著問(wèn)題去思考，才能夠更好地理解與吸收有關(guān)的物理知識(shí)與概念。除此之外，問(wèn)題與情境的創(chuàng)設(shè)還需要尊重學(xué)生的課堂主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多學(xué)生都無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，教師必須要注重這一點(diǎn)，也要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)創(chuàng)設(shè)。真實(shí)的教學(xué)情境會(huì)讓學(xué)生感受到其中存在的問(wèn)題，并主動(dòng)利用自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解決，而教師只需要在其中起到引導(dǎo)者的作用即可。另一方面，教師也要合理設(shè)置問(wèn)題情境的難度，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S的關(guān)鍵期，所以問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要循序漸進(jìn)，不可一蹴而就。比如，在教學(xué)《歐姆定律》的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置以下問(wèn)題：比如，影響電流的因素有哪些？如果只研究某一因素對(duì)電流的影響時(shí)，應(yīng)該采用哪種方法？之后再設(shè)置自主探究問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自行的實(shí)驗(yàn)。比如，如果想要研究電壓對(duì)電流的影響時(shí)，怎樣保持電阻不變，在實(shí)驗(yàn)時(shí)需要哪些器材？類似這樣的問(wèn)題情境，對(duì)于學(xué)生的思考、分析、解決問(wèn)題的能力都有一定的幫助，也能夠讓概念教學(xué)得到進(jìn)一步的優(yōu)化?？偠灾?，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，在這樣的課堂中學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生身上，因此，學(xué)生的主體地位也會(huì)得到凸顯，他們的綜合能力也會(huì)因?yàn)橹R(shí)的不斷探求有了一定的提高。

三、融合生活實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題

在進(jìn)行初中物理情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以和學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣學(xué)生就會(huì)意識(shí)到物理知識(shí)的普遍性，并更加重視物理的學(xué)習(xí)。物理教學(xué)中探究過(guò)程比較多，所以，為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加各種物理探究活動(dòng)，教師可以充分利用生活中的一些事例，將生活中的場(chǎng)景轉(zhuǎn)移到物理課堂中。當(dāng)學(xué)生在具有一定的親身體驗(yàn)之后，教師再展開(kāi)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生更了解有關(guān)的物理知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《浮力》時(shí)，教師就可以先列舉出生活中比較常見(jiàn)的場(chǎng)景，比如，樹(shù)葉會(huì)漂浮在水面上、石頭會(huì)沉入到水底，通過(guò)這些現(xiàn)象的例舉，學(xué)生會(huì)更了解浮力的性質(zhì)。除此之外，在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)也屬于重要的一部分，教師也可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入生活化的情境，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，為了讓學(xué)生了解到“液體內(nèi)部壓強(qiáng)和深度”的關(guān)系，教師可以利用礦泉水瓶進(jìn)行演示，將礦泉水瓶的側(cè)壁鉆一個(gè)小孔并裝滿水，就可以生動(dòng)形象地為學(xué)生呈現(xiàn)出液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度的關(guān)系。另一方面，還可以在作業(yè)的布置中，為學(xué)生進(jìn)行生活化情境的引入。比如，在學(xué)完“壓強(qiáng)”的知識(shí)之后，教師就可以讓學(xué)生自行計(jì)算一個(gè)人走路時(shí)具有的壓強(qiáng)，或者設(shè)置一些具有探究性的活動(dòng)，讓學(xué)生去探討為什么能在較為松軟的土壤上行走時(shí)，會(huì)留下明顯的腳??？通過(guò)這樣的作業(yè)形式，學(xué)生會(huì)更好地進(jìn)行問(wèn)題的解決，激發(fā)他們尋找正確答案的信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)可以貫穿整個(gè)初中物理課堂，教師也可以采取多種方法讓學(xué)生掌握問(wèn)題分析和解決的能力。但是，教師要格外注意情境設(shè)置的方法，必須要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，要具有幫助學(xué)生克服思維障礙的能力，只有這樣才能夠讓學(xué)生建立新舊知識(shí)的橋梁，在教學(xué)情境中獲得知識(shí)探索的樂(lè)趣，真正激發(fā)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的欲望。

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責(zé)任編輯? 羅燕燕