袁起揚(yáng)

【摘要】數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的多元互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。運(yùn)用得當(dāng)，它可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，進(jìn)一步拓展思維，從而不斷地提升教學(xué)的有效性。但在實(shí)際教學(xué)中，課堂互動(dòng)教學(xué)仍停留在形式上，互動(dòng)教學(xué)的作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生互動(dòng)能力的培養(yǎng)也一直沒(méi)有引起教師足夠重視。因此，如何增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性，是值得我們研究的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】課堂互動(dòng);教學(xué)有效性;策略研究

一、做好課堂互動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，是有效互動(dòng)的前提保證

（一）了解學(xué)生，把握課堂互動(dòng)的起點(diǎn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。每個(gè)學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了對(duì)知識(shí)的不同層次的認(rèn)識(shí)，但是，這部分認(rèn)識(shí)有可能是不完全準(zhǔn)確的，或只是一個(gè)比較模糊的印象。所以，教師要找準(zhǔn)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。在上課前，我們可以思考：1.學(xué)生是否具備新知學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)？2.學(xué)生是否掌握或部分掌握了新知？掌握的程度、人數(shù)大約是多少？3.哪些內(nèi)容學(xué)生自己可以自學(xué)的？哪些內(nèi)容需要課堂研討的？哪些內(nèi)容需要引導(dǎo)的？只有準(zhǔn)確知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能找準(zhǔn)教學(xué)中有效互動(dòng)的起點(diǎn)。

（二）研讀教材，精心預(yù)設(shè)，把握課堂互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)

品質(zhì)課堂提出了新的教學(xué)理念，我們的教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過(guò)程，教師也不只是他人成果的使用者和加工者，而是課程資源的創(chuàng)造者、開發(fā)者。所以，我們?cè)趥湔n時(shí)，要對(duì)教學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體把握，對(duì)細(xì)節(jié)教學(xué)有深刻的理解，還要能挖掘知識(shí)內(nèi)部的邏輯關(guān)系，認(rèn)真地吃透教材，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，把握課堂互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)互動(dòng)提供可操作性。通過(guò)課堂互動(dòng)要讓學(xué)生弄清什么樣的問(wèn)題，或要學(xué)生在認(rèn)知上提高到哪一個(gè)層次，突破哪個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，教師在走進(jìn)課堂之前做到胸有成竹、有條不紊。

二、創(chuàng)造和諧有序的課堂氛圍，讓課堂互動(dòng)教學(xué)更融洽

心理學(xué)研究表明，在教學(xué)中，創(chuàng)造和諧、有序的氛圍，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、表演愿望，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，也有利于師生融洽情感的建立。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師怕學(xué)生聽不懂、聽不扎實(shí)，就講得多，那怕是提問(wèn)，學(xué)生只要稍微一錯(cuò)，或者是沒(méi)答在教師預(yù)設(shè)的答案中，教師就立即打斷，予以糾正。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生缺少課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，缺少主體參與意識(shí)，久而久之，也就無(wú)法產(chǎn)生互動(dòng)的愿望。長(zhǎng)此以往，從而限制了學(xué)生的思維，致使學(xué)生不會(huì)交流。所以，教師在實(shí)施課堂互動(dòng)時(shí)，必須創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，實(shí)行教學(xué)民主，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)。

以小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》為例，在學(xué)生初步理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義之后，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲，讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)同學(xué)的學(xué)號(hào)，來(lái)判斷這個(gè)學(xué)號(hào)到底是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)就在我們身邊，可以讓學(xué)生的同桌說(shuō)，接著小組說(shuō);還可以利用開火車的形式接著說(shuō)，讓學(xué)生感受到這個(gè)學(xué)號(hào)，也包含著那么多的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，活躍課堂氣氛，碰撞思維，從而提高了課堂教學(xué)效率。接著，筆者再呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)：1、13、27、25、29、35、40、57、64、73、89、97，要求學(xué)生自己按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，分完后先讓學(xué)生在小組內(nèi)研討。這組數(shù)據(jù)，你分成了幾類？是按什么來(lái)分的？讓學(xué)生說(shuō)出理由，在互動(dòng)中理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的特征意義，也可以讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充，思維相互碰撞。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討和思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位。

三、教給學(xué)生參與課堂互動(dòng)的方法，讓學(xué)生更善于課堂互動(dòng)

有效的課堂互動(dòng)是指在數(shù)學(xué)課堂里，引導(dǎo)全體學(xué)生在具有獨(dú)立思考的教學(xué)前提和討論基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自主觀察和獨(dú)立傾聽，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析和主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)反思等多種互動(dòng)學(xué)習(xí)方法。但在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣的情景：學(xué)生在互動(dòng)研討時(shí)，有些學(xué)生只看著別人發(fā)言，自己卻不參與到活動(dòng)中去。也有些學(xué)生漫不經(jīng)心，好像事不關(guān)己一樣;第二，也有一些學(xué)生在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，還舉高小手，整個(gè)課堂很熱鬧，但這樣的互動(dòng)只是一個(gè)表面的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正地參與到課堂互動(dòng)。長(zhǎng)期如此，會(huì)嚴(yán)重地使學(xué)生個(gè)體思維能力的發(fā)展得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和發(fā)展，甚至可能會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的興趣和求知欲。因此，教師要想有效地從根本上徹底改變這些現(xiàn)象。要使學(xué)生的課堂互動(dòng)有效地在課堂中展開，就必須更好地教給學(xué)生正確的課堂互動(dòng)的方法。

（一）學(xué)會(huì)傾聽，讓課堂互動(dòng)更有利

學(xué)生傾聽他人的想法時(shí)，應(yīng)停下一切事情，雙眼注視著對(duì)方，從其神情和體態(tài)中間接獲取一些言語(yǔ)之外的信息，這也許就會(huì)直接使教師和發(fā)言者深刻感受到大家非常重視他，會(huì)間接使他更有信心地表達(dá)自己的想法。其次，學(xué)會(huì)用批判的思想聽取教師和同學(xué)的解題方法，認(rèn)真思考同伴的解題方法和思維策略，不斷地?cái)U(kuò)展自己的思維能力和認(rèn)知知識(shí)，不斷地反思、修正自己思維的想法和策略，以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）學(xué)會(huì)表達(dá)，讓課堂互動(dòng)更有效

表達(dá)是學(xué)生在思維活動(dòng)中所得的一種成果，是用完整的語(yǔ)言句子表達(dá)出來(lái)的一種思維表現(xiàn)和行為。在課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)生只要主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，那么，他必定能夠具有自己獨(dú)特的表達(dá)和思維過(guò)程。那么，學(xué)生如何把自己對(duì)于問(wèn)題的理解和想法用自己的肢體語(yǔ)言或其它符號(hào)形式有條理、清楚地表達(dá)出來(lái)，讓別人都能聽懂、看懂呢？這個(gè)問(wèn)題是與數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)教學(xué)能否有效、順利進(jìn)行的重要關(guān)鍵，也是教師教育學(xué)生能否提高個(gè)人實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)能力的重要標(biāo)志。

（三）學(xué)會(huì)反思，讓課堂互動(dòng)更深刻

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睌?shù)學(xué)課堂中的反思過(guò)程是一個(gè)自我矯正、不斷自我提高的創(chuàng)造性過(guò)程。我們應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生由一種靜聽的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主動(dòng)的思維探索，做到聽中有思，思中有悟，逐漸形成獨(dú)到的思維方式。

以小學(xué)六年級(jí)《圓柱的側(cè)面展開圖》為例，當(dāng)學(xué)生了解圓柱的側(cè)門展開圖是一個(gè)長(zhǎng)方形后，可以讓學(xué)生進(jìn)行反思，圓柱側(cè)門展開圖的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和圓柱的什么有關(guān)？有什么樣的關(guān)系呢？圓柱的側(cè)門展開圖可以是正方形嗎？那要符合什么條件？在課堂互動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生作這樣的思考：別人的想法與我有什么不同？哪一種更好呢？與正確的結(jié)論相比，還有哪些距離？這里的主要問(wèn)題在哪里？這種方法具有反思的直接性和引導(dǎo)作用，有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生自主探究能力、思維能力的發(fā)展。

四、給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓課堂互動(dòng)得到更好的保障

有效的課堂互動(dòng)必須充分保證學(xué)生自主探究和同伴互動(dòng)交流的時(shí)間和空間，才能讓更多學(xué)生在課堂中放飛自己的思維，在數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)上才能有更進(jìn)一步的發(fā)展、推進(jìn)，使得更多學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，并促進(jìn)學(xué)生之間的有效互動(dòng)，從而鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力和獨(dú)立思維能力。

如，在教學(xué)《四則運(yùn)算》例4時(shí)，筆者先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動(dòng)參與課堂互動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生初步理解解決實(shí)際問(wèn)題的基本步驟和計(jì)算方法。知道先求什么？用什么樣的方法進(jìn)一步計(jì)算？再求什么？又用什么樣的方法進(jìn)一步計(jì)算？ 使得解題的基本步驟與混合運(yùn)算的四則順序很好地結(jié)合起來(lái)。如果學(xué)生能正確地列出了綜合算式后，教師繼續(xù)讓學(xué)生說(shuō)出每一步式子所表示的實(shí)際含義，再讓學(xué)生概括四則運(yùn)算的計(jì)算順序，每一個(gè)過(guò)程都要設(shè)置合適的時(shí)間。這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。當(dāng)然，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)的不足，一些學(xué)生也可能會(huì)在實(shí)踐中得出錯(cuò)誤的問(wèn)題和答案。這時(shí)，我們就可以發(fā)揮課堂互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生相互講解，找出錯(cuò)誤，加以改正，并對(duì)存在的錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行更深層次的思考和認(rèn)識(shí)。這樣，在向教師匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生就一定會(huì)知道自己有什么話可說(shuō)，有什么話想說(shuō)，更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，享受數(shù)學(xué)課堂給我們帶來(lái)的快樂(lè)與成功的喜悅。

五、總結(jié)

我們知道，要進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效性，教師除了要深入地研讀教材，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和表達(dá)能力，采用適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)形式外，還需要教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智等因素。它需要一個(gè)長(zhǎng)久探索和積累的過(guò)程。課堂互動(dòng)能否有效的進(jìn)行是直接關(guān)系到學(xué)生各方面的綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。所以，教師要努力地讓有效的課堂互動(dòng)教學(xué)成為教師和學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)這種互動(dòng)教學(xué)，讓師生之間、生生之間的思維得以撞擊，使學(xué)生對(duì)知識(shí)涉及的領(lǐng)域和視野能更進(jìn)一步開拓，探索的熱情能更進(jìn)一步增強(qiáng)，情感的水平能更進(jìn)一步提高，從而使教育教學(xué)更有效。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵