蘇偉民

【摘要】潛能生轉(zhuǎn)化一直是學(xué)校教育教學(xué)管理工作中的重點和難點，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育全面發(fā)展進(jìn)程中亟待解決的問題。人本主義教育理論主張培養(yǎng)自我實現(xiàn)的人，強(qiáng)調(diào)個體的自我價值，對于學(xué)校教育工作有著重要啟示。在潛能生轉(zhuǎn)化中，教師可以以人本主義教育理論為依據(jù)，通過尊重潛能生的個性發(fā)展、搭建和諧的師生關(guān)系、完善評價和激勵機(jī)制、強(qiáng)化家校合作等策略，引導(dǎo)潛能生轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生，逐步實現(xiàn)全體學(xué)生的全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】人本主義;潛能生;個體價值;潛能生轉(zhuǎn)化

潛能生是指在學(xué)習(xí)成績、思想品德及行為習(xí)慣等方面存在著發(fā)展偏差，但在一定條件作用下又能實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化的一批學(xué)生。潛能生轉(zhuǎn)化工作好比“最難啃的骨頭”，學(xué)校和教師實現(xiàn)潛能生轉(zhuǎn)化是一項重大且艱巨的任務(wù)。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，實現(xiàn)潛能生轉(zhuǎn)化是每位教師義不容辭的責(zé)任，但如何有效且持久地改變潛能生的偏差狀況依然是一個值得探討的重要課題。人本主義教育理論尊重個體的成長價值，鼓勵學(xué)生自我肯定、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。就潛能生轉(zhuǎn)化而言，教師在人本主義教育理論引導(dǎo)下，可以更加全面地觀照潛能生的發(fā)展難題，并采取富有針對性的措施引導(dǎo)潛能生自我完善，進(jìn)而在內(nèi)驅(qū)力作用下實現(xiàn)正向發(fā)展。

一、潛能生的表現(xiàn)形式及形成原因

潛能生也叫后進(jìn)生，多指學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生，但又存在著一些轉(zhuǎn)化的潛能。因特征化、差異化明顯，潛能生逐漸成為社會關(guān)注的一個群體，對潛能生特點的把握、成因的研究有助于更好地推動該群體的轉(zhuǎn)化，幫助他們更有效、更有針對性地解決問題，促進(jìn)成長。

潛能生的表現(xiàn)形式主要有兩點，一是學(xué)習(xí)成績落后于其他同學(xué)，在行為習(xí)慣、思維方式等方面也存在著一定的偏差，且較長時間處于中下水平。二是性格較為獨特、鮮明，在教師和家長的溝通、關(guān)愛和培育下，他們的思想和行為具有轉(zhuǎn)化的可能性，是班級中具有發(fā)展?jié)撃艿奶厥馊后w。潛能生的形成原因各有不同，一是家庭原因，由于家長的教育方式不當(dāng)，過于溺愛造成學(xué)生嬌生慣養(yǎng)、自我意識過強(qiáng)，或者過于嚴(yán)苛導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信、自卑情緒累積;二是學(xué)校原因，學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制不完善，教師對潛能生教育方法不當(dāng)，缺乏鼓勵引導(dǎo);三是學(xué)生個人原因，潛能生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時容易開小差，注意力分散，抑或?qū)W(xué)習(xí)缺乏信心，沒有成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，存在畏懼學(xué)習(xí)的自卑心理等。

二、基于人本主義教育理論的潛能生轉(zhuǎn)化策略

正所謂“育人先育心”。潛能生是易受冷落、被忽視的群體，但他們又十分渴望外界的關(guān)注與理解。作為教育者，應(yīng)探索高效適宜的潛能生轉(zhuǎn)化策略，打開潛能生的心門，幫助他們從“心”出發(fā)，重拾成長的信心。人本主義教育理論強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個體價值的挖掘與肯定，將個人價值提升作為教育實施的目標(biāo)，有助于潛能生找準(zhǔn)發(fā)展定位，構(gòu)建良好的認(rèn)知體系和行為發(fā)展模式。

（一）尊重潛能生的發(fā)展個性，塑造完整人格

人本主義教育理論關(guān)注“全人”發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的價值觀、情感、態(tài)度等，認(rèn)為人的本性具有后天培養(yǎng)與發(fā)展的可能性;同時，人本主義教育理論認(rèn)為教育的目的不僅是傳授知識，還在于塑造學(xué)生完整人格。對此，在潛能生轉(zhuǎn)化中，教師可以以人本主義為指引，尊重潛能生的個性成長及發(fā)展差異，因材施教，提升潛能生的自我學(xué)習(xí)力和發(fā)展力。

一方面，尊重潛能生的個性發(fā)展。教師要明確潛能生的個性特征、發(fā)展長處及能力差異，尊重他們的自主成長模式，為潛能生提供更加自由的發(fā)展空間，并及時挖掘與培育潛能生的優(yōu)勢特長和閃光點，給予他們適度的肯定與鼓勵，幫助他們重塑成長自信;同時，教師應(yīng)完善對潛能生的引導(dǎo)與評價機(jī)制，使評價內(nèi)容更加全面化與深度化，既關(guān)注潛能生的學(xué)習(xí)成績，也關(guān)注他們的人際交往能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及日常生活習(xí)慣等，幫助潛能生認(rèn)識到自身發(fā)展中存在的不足或待改進(jìn)之處。

另一方面，實施有針對性的教育引導(dǎo)。因材施教是實現(xiàn)潛能生轉(zhuǎn)化的有效手段，不僅有助于潛能生樹立轉(zhuǎn)化信心，還利于他們獲得自主轉(zhuǎn)化的策略，在一定程度上緩解他們對于成長問題的抵觸心理。對于部分學(xué)習(xí)積極性低下、悲觀情緒濃厚的潛能生，教師應(yīng)從其學(xué)習(xí)生活環(huán)境出發(fā)，探究其背后的成因，找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，進(jìn)而做到循循善誘、抽絲剝繭，幫助他們認(rèn)識到實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化的重要價值和意義;對于因家庭環(huán)境影響而導(dǎo)致的發(fā)展差異，教師應(yīng)加強(qiáng)與潛能生家長的溝通交流，聯(lián)合家長共同改進(jìn)育人措施，培養(yǎng)潛能生成長為獨立且完整的人。

（二）搭建和諧的師生關(guān)系，消除思想溝壑

人本主義教育理論結(jié)合新時代師生發(fā)展關(guān)系，詮釋了師生相處模式，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是自我成長過程中的主導(dǎo)者，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的協(xié)助者與輔導(dǎo)者，其職責(zé)在于幫助學(xué)生成長提供良好的指向，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造舒適的環(huán)境。在潛能生轉(zhuǎn)化過程中，教師可以師生關(guān)系轉(zhuǎn)換為突破口，建立平等、和諧的師生關(guān)系，消除師生之間無形的思想溝壑。

潛能生成因各異，教師與潛能生建立良好師生關(guān)系的前提，就是增加與他們的溝通，以此獲得信任感。教師應(yīng)在日常學(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)對潛能生的觀察，并利用課余時間與其談心談話，了解其性格特點及存在困難，并耐心引導(dǎo)其說出“心里話”，將教師當(dāng)作亦師亦友的角色。對于溝通過程中發(fā)現(xiàn)潛能生存在的問題，教師應(yīng)重視并及時幫助解決，真心誠意地關(guān)愛潛能生，為他們解決實際生活和學(xué)習(xí)中的煩惱，以實際行動去付出，構(gòu)建和諧友善的師生關(guān)系。此外，教師作為學(xué)生成長路上的協(xié)助者，還應(yīng)該多站在學(xué)生的角度去思考或解決問題。特別是面對潛能生時，教師很容易將潛能生思想和行為的落后歸結(jié)于潛能生本身，或其它外在因素，而忽視了自身的教育教學(xué)方式可能在潛能生看來存在若干問題。因此，教師應(yīng)多站在潛能生的角度思考癥結(jié)所在，同時，反思自身的教育教學(xué)行為，以朋友的角色為潛能生排憂解難，讓他們在關(guān)愛與尊重的良好氛圍中逐漸消除成長問題，實現(xiàn)自信與健康成長。

（三）建立新的評價與激勵機(jī)制，激發(fā)成長動力

人本主義教育理論反對單一的考核類評價，并將學(xué)生自我評價作為學(xué)生自主發(fā)展、獨立成長的條件之一。同時強(qiáng)調(diào)自我評價的內(nèi)容不能局限于學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)延伸至學(xué)習(xí)過程、活動過程等系列成長過程中，讓學(xué)生主動進(jìn)行自我比較，全面認(rèn)識自我、改進(jìn)自我。在潛能生轉(zhuǎn)化中，教師可嘗試以人本主義教育理論為指引，建立新的評價與激勵機(jī)制，讓潛能生從評價中實現(xiàn)自我反思、自我完善。

一方面，教師應(yīng)結(jié)合潛能生的個性化特征及發(fā)展差異，探索并確立分層性評價機(jī)制，為潛能生制訂發(fā)展適宜性評價內(nèi)容與評價方式。考慮到潛能生學(xué)習(xí)成績相對落后且缺乏成長自信心的實際狀況，評價機(jī)制應(yīng)突出以人為本，重視學(xué)生的整體價值，評價內(nèi)容應(yīng)注重多元化與適應(yīng)性，包括學(xué)習(xí)成績、成長態(tài)度、人際交往、成長潛力等方面，杜絕單一片面的評價內(nèi)容。在評價方式方面，以人本主義教育理論為指引，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評價與自我完善，讓潛能生參與到自我評價中，同時主動反思自身在學(xué)習(xí)和生活中存在的不足，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上展開自我調(diào)整與完善，學(xué)會自主性成長，激發(fā)成長動力。

另一方面，教師應(yīng)結(jié)合潛能生自信心弱、自我否定感強(qiáng)的心理特征，給予其一定的鼓勵與贊揚(yáng)，引導(dǎo)潛能生正視并悅納自己，從而激發(fā)內(nèi)在的成長潛能。教師可以采用參與性激勵，突出人本主義教育理論下的個體價值，鼓勵潛能生參與班級事務(wù)管理、班級日常活動等，讓潛能生在參與中獲得歸屬感和存在感。潛能生在班級獲得的關(guān)注度較低，但又渴望外界的贊譽(yù)，因此，教師還可以采用榮譽(yù)性獎勵，針對潛能生在事務(wù)管理、學(xué)習(xí)成績、個性行為中取得的進(jìn)步，給予相應(yīng)的獎勵，如，頒發(fā)獎狀和榮譽(yù)證書等。此外，教師還可以采用情感性評價，在生活和學(xué)習(xí)中，給予潛能生更多的情感關(guān)懷與鼓勵，幫助他們重塑成長信心，實現(xiàn)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化。

（四）強(qiáng)化家校互動與合作，營造和諧氛圍

人本主義教育理論認(rèn)為，個體行為的改變需要和諧自由的人際關(guān)系，包括他人的真誠交往、主動關(guān)注和共情包容。在潛能生轉(zhuǎn)化中，良好的家校環(huán)境是其轉(zhuǎn)化的重要支撐，特別是和諧有愛的家庭氛圍對潛能生的轉(zhuǎn)化具有不可忽視的關(guān)鍵作用。教師應(yīng)加強(qiáng)與潛能生家長的溝通交流，了解潛能生背后的家庭關(guān)系，實現(xiàn)良好的家?；樱餐瑤椭鷿撃苌趯W(xué)習(xí)和思想層面實現(xiàn)改觀。

在潛能生成因中，其中一項便是家庭因素，因此，教師要與家長建立良好的溝通關(guān)系，首先，應(yīng)明確潛能生形成的家庭原因。教師可結(jié)合潛能生日常表現(xiàn)進(jìn)行分析，梳理家長對潛能生的了解度與關(guān)注度，還可以通過與潛能生的交流，詳盡了解潛能生與家長的關(guān)系，為家?；拥於ㄋ枷牖A(chǔ)、做好思想準(zhǔn)備。在與潛能生家長的互動中，教師應(yīng)掌握多元化合作與交流方式，不局限于家訪、家長會等形式，還可以通過微信、校訊通等展開較為私密的交流，保護(hù)潛能生的自尊心，同時也尊重并理解家長。潛能生轉(zhuǎn)化是一個長期的過程，教師應(yīng)與家長保持長久的溝通與合作，及時跟進(jìn)潛能生點滴改變，并做好家長的情緒疏導(dǎo)工作，讓家長真誠、主動地參與潛能生轉(zhuǎn)化，為潛能生搭建充滿和諧、溫情的成長環(huán)境。

在人本主義教育理論視域下，每個個體都有自我實現(xiàn)、自我完善的潛能，都值得被尊重與肯定。在潛能生轉(zhuǎn)化中，教師應(yīng)明確學(xué)生的個體價值，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，用理解與包容消除學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，用真誠與鼓勵激發(fā)學(xué)生的成長動力，與家長形成良好的合作模式，共同為潛能生轉(zhuǎn)化保駕護(hù)航。

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責(zé)任編輯? 陳小鳳