曾李

摘 要：現(xiàn)在，很多小學(xué)英語教師在合作學(xué)習(xí)方面已經(jīng)進行了一定的探索，并獲得不少經(jīng)驗，不過也存在一些問題。其中最典型的問題是：盡管一些小學(xué)英語教師將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂活動中，但獲得的成效并不理想。例如：存在嚴重的走形式問題，導(dǎo)致大量課堂時間嚴重浪費等。另外有部分教師在探索合作學(xué)習(xí)的時候，容易忽視教學(xué)要點，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)缺少明確目標，存在盲目性?；诖耍覀冃枰獙σ陨蠁栴}進行改進與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;合作學(xué)習(xí);運用策略

引言

英語，作為小學(xué)階段學(xué)生初接觸的一門新語言，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會有發(fā)音不準、口語表達機會較少、語感不強、語義理解能力較差等問題，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師要注重合作學(xué)習(xí)的落實，為學(xué)生能力展示提供更加多元的空間，激發(fā)學(xué)生表達熱情。

一、科學(xué)分組，合理搭配

在合作式教學(xué)開展的過程中，學(xué)生的問題分析和知識學(xué)習(xí)往往是以小組為單位的，小組成員的合理規(guī)劃和設(shè)定對合作學(xué)習(xí)所起到的質(zhì)量和效益會產(chǎn)生極大的影響和幫助，因此需要著重考慮如何有效分組，將小組成員合理分配才可以保障合作學(xué)習(xí)切實發(fā)揮效益，教師在分配小組的過程中應(yīng)當秉承一個黃金準則，即小組的綜合實力要盡可能持平，因為在合作學(xué)習(xí)的過程中涉及小組問題分析、小組競爭等相關(guān)形式，如果小組成員設(shè)置不夠合理，則會直接導(dǎo)致小組之間出現(xiàn)明顯的層級落差，能力出眾的小組會在最短的時間內(nèi)解決任務(wù)，而能力相對較差的小組則會受到打擊，進而喪失興趣和自信，基于此，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢在課前合理分組。

例如，在講述現(xiàn)在進行時-ing形式的時候，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，并且利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進行固定時間的測試，考查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，從playing，eating，reading著手觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況將學(xué)生分層，分為A層、B層、C層，然后根據(jù)學(xué)生的座位順序在課堂上就近分配小組，既保障了小組分配的合理性，又避免了小組成員相距過遠無法有效地討論問題，同時這種方法還可以呈現(xiàn)出小組成員不固定的特點，讓每一個學(xué)生都與不同的同學(xué)合作，鍛煉學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力、交流能力、問題解決能力等多項能力。

二、積極開展課堂活動的組織、引導(dǎo)和點撥工作

小學(xué)英語教師推進分組合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生和同組成員進行合作學(xué)習(xí)，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為英語學(xué)習(xí)打造比較輕松舒適的環(huán)境。不過，由于小學(xué)生的年齡比較小，心智并不成熟，再加上其理解能力、自控能力等相對有限，因此他們在實施合作學(xué)習(xí)模式期間，往往遭遇到很多問題，在教師過于放任的情況下，不僅無法提升他們學(xué)習(xí)英語的效果，反而容易導(dǎo)致課堂時間的浪費。所以小學(xué)英語教師推進合作學(xué)習(xí)時，更應(yīng)該做好組織、引導(dǎo)及點撥工作，當好引路人，推動學(xué)生真正深入?yún)⑴c到合作學(xué)習(xí)中去。對此，小學(xué)英語教師主要可以采納兩種思路，其一是在小組合作學(xué)習(xí)過程中設(shè)置游戲，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為他們更感興趣的游戲，以讓他們玩心大發(fā)的同時收獲學(xué)習(xí)英語知識的成果。

比如，組織“看誰猜得對，猜得多”小競賽游戲，在準備不同顏色卡片的基礎(chǔ)上，讓小組成員爭先恐后地用英語說出他們看到的顏色。讓學(xué)生當競猜人，或者輪流當計算成績的評判員。通過這種游戲，學(xué)生對主要顏色對應(yīng)的英語單詞會形成非常深刻的印象，這種思路更適合小學(xué)低年級學(xué)生。其二是在小組合作中創(chuàng)設(shè)或模擬情景，讓學(xué)生在特殊的情境中進行合作交流，實現(xiàn)學(xué)習(xí)并進的目標。

比如，在教學(xué)“play baske ball”相關(guān)內(nèi)容的時候，可以在小組內(nèi)選擇兩個學(xué)生兩手向前環(huán)繞，化身成“人肉籃球框”，讓其他學(xué)生用小型籃球進行投籃。在這個過程中，教師還可以考慮找出投籃過程中的其他相關(guān)單詞，讓學(xué)生在做每一個動作的時候都要說出對應(yīng)的單詞，說不出的時候可以向小組內(nèi)其他成員請求幫助，給予兩次求助機會。通過類似的情景設(shè)計，學(xué)生必然會對相關(guān)知識點產(chǎn)生深刻的認識與理解，這對于提高他們的口語交際能力能夠發(fā)揮顯著的積極作用。

三、及時點評學(xué)習(xí)活動，確保合作閱讀效果

在運用合作學(xué)習(xí)完成英語閱讀之后，還需要注重做好教學(xué)評價，教師應(yīng)該從整體上對合作學(xué)習(xí)活動進行點評，對于學(xué)生在合作討論中所表現(xiàn)的優(yōu)點和缺點進行評價，對于那些表現(xiàn)積極和優(yōu)秀的成員不但要進行表揚，還要從中發(fā)現(xiàn)他們在合作學(xué)習(xí)中仍然有待改進的地方，不能忽視細小的問題，并幫助他們針對性地糾正解決，避免在以后再次開展合作閱讀的時候還會出現(xiàn)類似錯誤，同時教師也能針對學(xué)生存在的問題，進行教學(xué)方案的改進和完善，這樣學(xué)生和教師都能在合作學(xué)習(xí)中取得進步。除了點評之外，還要注重多種評價方式的運用，為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還可以運用學(xué)生自評和互評的方式，這樣的評價就會更加科學(xué)和全面，更能準確找出合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不合理情況，也能掌握全班學(xué)生存在的共性問題，比如部分學(xué)生在小組討論中不經(jīng)常發(fā)表自己的看法，或者討論其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，此時教師就應(yīng)該適時介入干預(yù)，比如提醒學(xué)生要積極認真學(xué)習(xí)，或者通過提問的方式，重點針對那些學(xué)習(xí)能力差或者性格內(nèi)向的學(xué)生，要讓他們有表現(xiàn)自己的機會，并對學(xué)生的回答情況多給予激勵性的評價，從而增強他們參與合作學(xué)習(xí)的熱情，確保整體的合作閱讀良好效果。

結(jié)束語

總之，小學(xué)英語教學(xué)要能夠有效落實以生為本的教育理念，以合作學(xué)習(xí)指引學(xué)生更好地參與到課堂互動之中，鼓勵學(xué)生的個性展示，把握學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，推進高效課堂的構(gòu)建。

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