黃秀芬

摘 要：語文作業(yè)是小學語文教學的一部分重要內容，小學生對語文的學習更依賴于課后自主學習。小學語文作業(yè)優(yōu)化與減負之路仍有很多障礙，從減輕負擔和提高效率的角度來看，優(yōu)化中國小學教育的策略，提高教師的專業(yè)素質，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生;充分利用課時，及時反饋，減輕學生在教學任務內容上的負擔。希望所有的教育者都不忘初心，繼續(xù)前行，不斷改進我們的教學方式，讓學生們可以快樂地提高自己的語文表達能力。

關鍵詞：雙減背景;作業(yè)設計;小學語文

引言

隨著小學語文教學改革的不斷推進，雙減政策的實施，過去比較被忽視的小學語文作業(yè)也越來越受到重視。在漫長的傳統(tǒng)教學過程中，教師們認識到語文教學中布置作業(yè)模式的局限性，隨著雙減政策的進一步推廣，自主學習模式的改變將越來越迫切。之前，在小學語文教學期間，大部分學生都是按老師布置的作業(yè)來完成學習，而"雙減"政策管理了校園作業(yè)負擔和校外培訓治理，形成了一個雙管齊下的方法，推行"雙減"政策對學生的成長和學校教育的改革具有重大和深遠意義。

一、課后作業(yè)設計現存問題

（一）語文作業(yè)形式單一

語文課后作業(yè)是語文教學的重要部分。良好的課后作業(yè)能促進學生對語文知識的積累及語文技能的培養(yǎng)，為小學生提供良好的語文課后訓練是小學語文教師應該關注的重點。長久以來的工作總結，我們也意識到語文作業(yè)布置的重要性。但是傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置基本上是枯燥乏味的，在形式上比較死板。學習對象只是語文書籍中的字、詞、短語、段落、文章，或者學生讀、寫、背誦、寫一篇文章或幾篇日記，讓學生不斷地重復同一步驟，使學生感到枯燥乏味。學生無法提高學習興趣，而久之，就會喪失學習的積極性。

（二）小學語文作業(yè)量過大

隨著我國素質教育體系的全面實施，教師越來越重視培養(yǎng)學生的綜合能力。然而，學生學習的壓力也越來越大。教師通常把練習材料布置為課后作業(yè)。同時，還要求學生背誦、抄寫，一些老師要求學生每天寫日記.這給學生帶來了沉重的負擔。作業(yè)量過多，壓力過大影響著小學生的健康發(fā)展和學習能力提升，盡管當前的素質教育是為了減輕學生的壓力，減輕學生的學業(yè)負擔，但在實際的教育過程中，學習量并沒有得到有效的減少，家長們?yōu)榱颂岣吆⒆拥膶W習成績也會買大量課外材料，供學生放學后學習。教師為了完成教學目標還會為學生布置大量課后作業(yè)，這導致學生學習壓力過大，嚴重影響了學生的全面發(fā)展。

（三）作業(yè)布置重點不突出

由于學生任務重復過多，任務的重點不明顯、不突出。在語文作業(yè)布置中，多數教師幾乎都是將眾多作業(yè)形式集中在一起，譬如在學習完一課內容后，教師并沒有根據該課教學目標制定作業(yè)，絕大多數教師都是告知學生將該課字詞抄寫一遍或者多遍，并沒有區(qū)分出偏重點的生字詞。而對于語文古詩的作業(yè)布置，則就是單純安排父母監(jiān)督學生會背誦，能背誦。并沒有在古詩整體思想上對學生進行作業(yè)布置，導致學生只會沒有感情的背誦，并不知其中含義，甚至導致學生背誦一首古詩必須從頭到尾背誦，如單純挑選其中一句，學生就不知該如何背誦，且想不起是哪句古詩。

二、小學語文作業(yè)布置建議

（一）增加作業(yè)趣味性

大多數小學生對游戲都比較感興趣。語文課后作業(yè)和游戲的結合可以幫助小學生學習提高課后作業(yè)完成的效果。在游戲的氣氛中完成的語文作業(yè)不僅能提高質量，而且可以培養(yǎng)學生的語文學習興趣。例如：在學完三年級《在牛肚子里旅行》一課時，教師可以打開學生思維，不斷引導促進學生想象。首先在學習這課時要安排學生猜測本節(jié)課說的什么內容，讓學生帶著疑問閱讀。依據表演形式來激發(fā)學生學習興趣，課后布置作業(yè)由兩人一組為單位，分別在課下扮演文中“紅頭”與“青頭”。并用手機等電子設備記錄下來。在表演過程中學生又一次細讀課文，解決文中生僻字詞。通過表演作業(yè)形式增加學生之間良好配合，并不斷促進學生學習興趣，同時又有利于對于此課知識的解讀，對于寫作方面也有明顯優(yōu)勢，學生可通過趣味作業(yè)學習該課寫作技巧，通過對話“旅行”手段闡述“牛”的身體結構，真正落實“雙減”政策。

（二）改變作業(yè)批改形式

學生把課后作業(yè)交給老師，老師可以根據學生在課堂上的表現，將班上的學生做一個簡單的分類。分類后，老師從優(yōu)秀、中級和較差三類學生的作業(yè)中進行隨機檢查，從而了解每個級別學生對課程內容的掌握程度，可以在下節(jié)課中有針對性地復習和監(jiān)督學習。此外，教師可以把學生分成幾個小組，小組成員之間相互檢查作業(yè)，讓每位學生都參與到批改作業(yè)中來。通過這種同學之間互相批改作業(yè)的方式，可以讓學生發(fā)現不同的問題，也可以讓學生吸取他人一些好的觀點，別人做錯的地方對自己也是一種警示，這種方式對小學生的學習是極為有利的。

（三）不斷優(yōu)化作業(yè)設計

教師應合理運用校園廣闊的語文教育環(huán)境，引導學生從實際生活中好語文，發(fā)現生活中的語文知識價值，并將語文教學研究結果運用于實際生活實踐中，以增強語文教學和現實生活之間的密切聯(lián)系。同時，教師寫作的內容和形式也要隨著教材內容而進行改變，以兼顧語文教學聽、講、讀、寫的各個方面。例如：在學習完三年級下冊《守株待兔》一課時，教師要擺脫固有抄寫字詞作業(yè)模式，要運用聽、說、讀、寫互相結合，不斷豐富作業(yè)形式。在完成此課學習后，教師要加強與學生家長之間的溝通，安排學生回家將此課以小故事形式講給父母，并為父母講解生字詞。同時和父母探討其他類似故事，與父母一起朗讀課外故事。在完成講故事作業(yè)后，默寫此課生字詞，與父母展開生字詞識別競賽，通過講故事與字詞識別競賽來加深學生此課學習，同時又有利于父母與學生之間的溝通交流，不斷落實"減負"并高效的學習。

結束語

總之，在學校語文課程中，教師應根據學生的實際需要進行作業(yè)設計，從而做出合理的教學策略。它不僅可以實現充實學校知識的目標，同時又可以盡量減輕學生的學習壓力，從而提高學生的學習效果。另外，減少學校負擔還可以擴大學生的自主時間，給學生創(chuàng)造更多的社會實踐機會，進而提升學生的綜合素質，為國家的發(fā)展培育更全面的人力資源。

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