歐永軍

摘 要：語文學習中，文言文的篇幅占據大部分，貫穿了小學，初中，高中的語文學習，同時文言文也是國學文化的傳承，映射了中國數千年的優(yōu)秀文學。對于初中生來說，這個階段是小學基礎和高中發(fā)展的銜接，文言文的閱讀理解需要加強，為高中的學習做鋪墊，本文圍繞如何有效鞏固或者提高初中文言文閱讀進行探討，深入挖掘有效合理的方法。

關鍵詞：初中語文;文言文閱讀;閱讀教學

一、引言

初中階段作為小學基礎階段的銜接，學習的難度和深度都需要進行加強。在主要學科中，語文學習是對于學生影響較為深遠的一門學科，所以在各項的改革措施中需要重視語文科目教學方式的改善，結合實際需要進行設計。文言文在語文的課文中占據較為重要部分，而能選進課本的文言文篇章也是國學經典著作，所以初中語文中文言文教學上需要更有效，讓學生真正讀懂課文并喜歡上這些篇章，這不僅能提升學生的閱讀能力，也對傳統(tǒng)文化的繼承有重要的影響。文言文的學習首先需要激發(fā)學生對于此類型文章的喜愛和認同，其次需要對學生文言文“語感”及“文學素養(yǎng)”進行鞏固加強。

二、激發(fā)學生對文言文篇章的興趣

主動學習，是任何一種學習方式都無法替代的，學生可以主動的去接受課堂知識，主動完成練習，并且延伸自己所學內容。而興趣是學生發(fā)揮主觀能動性的推動力。所以在面對復雜而難懂的文言文時，如果可以激發(fā)學生興趣，那么對于學生的文言文閱讀會有非常明顯的幫助。

第一種引起學生興趣的方式可以從文章的背景知識展開講解。導入時創(chuàng)設良好的教學情境可以激發(fā)學生的學習興趣[1]。文言文篇章的語言理解和如今的白話文有一定的差距，如果直接從文章意思理解入手，那么學生容易因難度而困擾，在第一步就放棄了對這篇文章的喜愛。以人教版八年級語文課文《周亞夫軍細柳》為例，這篇主要介紹了漢文帝到周亞夫細柳軍營慰問士兵的事跡，節(jié)選自《史記》。講解這篇文章的時候可以先從背景出發(fā)，介紹周亞夫的生平事跡以及與漢文帝的主要關系，通過歷史事件的介紹讓學生對漢文帝及周亞夫產生興趣，再回到本篇課文講解在細柳營中發(fā)生了何事。如此講解從淺入深，從易至難，讓學生逐步培養(yǎng)對這篇文章的興趣，激發(fā)學生了解周亞夫或者漢文帝的渴望。其次在課后也可以讓學生去收集關于漢文帝或是周亞夫的事跡作為分享，學生對這兩位歷史人物會有更深刻的理解

第二種激發(fā)學生對于文言文的喜愛可以從課堂角色扮演為切入點。文言文的篇章大多以敘事為主，上面提到的《周亞夫軍細柳》中有周亞夫，士兵，漢文帝等人，在課堂學習中可以找不同學生進行角色模擬，增加學生對于文中事件的了解，而在八年級語文課本《愚公移山》中，也出現愚公，愚公妻子，河曲智叟等，課上可以讓學生對人物事件進行表演，在最后一段出現的山神和天帝的描述中省略了對話內容，這里可以讓學生發(fā)揮想象進行創(chuàng)造，讓課堂更加生動，學生對于文章的興趣也會有較大的提升。

三、培養(yǎng)學生閱讀語感和文學素養(yǎng)

興趣雖然是帶領學生學習的導師，但是在興趣的作用下，如果學生無法理解文章內容，最終也會逐漸磨滅學生對于文章的熱愛。文言文教學也應該是文學作品的教學，其文學性主要體現在文本的分析上[2]。所以不論通過何種方式引起學生對于文章的興趣，最終都要回歸到課文內容理解上。讓學生真正讀懂文言文才能體現學生的閱讀能力和理解能力的提升。文學能力的提升和興趣導向是相輔相成的，都需要投入同樣的關注度。相比于興趣的提升，文學素養(yǎng)的積累是一個漫長的過程，但是最終的效果卻是深遠而長久的。所以文言文的學習不僅需要憑著一腔熱情去閱讀文章，更需要的提高文言文語感，在日常中進行文學積累，提高文學素養(yǎng)。

文言文與現代漢語在使用和意思上面都有一定的區(qū)別，所以在日常講課中，教師需要有意識的讓學生進行整理歸納，如文言文中常見的“虛詞”，“句式結構”及“同義復詞”等。這種歸納整理的習慣學生可以一直延續(xù)到高中的文言文閱讀中，為學生培養(yǎng)良好的學習習慣。如《富貴不能淫》篇中使用了較多的虛詞：哉、乎、也等，這些詞在不同篇章表達的意思基本相同，所以學生可以用專門的筆記本進行記錄，補充常見虛詞，并注明意思，進行積累背誦。教師也需要定期對學生的整理進行檢測，或是成立學習小組進行檢測和交流，提高學生對于文學基本常識的掌握。

文言文語感的培養(yǎng)其實和英語語感培養(yǎng)是同出一轍。文言文雖然是漢語文字，但是表達方式和理解與現代漢語都有出入，對于初中生來說，學習文言文也是學習一門語言，那么學習語言關鍵點就是培養(yǎng)語感，鍛煉斷句分層的能力。文言文的語感培養(yǎng)可以讓學生對課文進行有節(jié)奏有韻律的朗讀，如人教版八年級下冊《小石潭記》中描述潭底：全石以為底……為坻，為嶼，為嵁，為巖。讀這句時，四個“為”字分別描繪了潭底景象，這里就需有節(jié)奏的進行朗讀劃分，體會行文層次。文言文作為傳統(tǒng)文化，語言的表達是優(yōu)美而有內涵的，所以在文言文的教學中不應一直強調文章翻譯，更多是側重讓學生去領悟古文的美好，通過熟讀培養(yǎng)語感，然后在老師的輔導下進行文章翻譯理解，最后再對文章重點文學知識進行歸納總結，從根本幫助學生去理解領悟文言文內容。當然，語感的培養(yǎng)僅靠課內的文章是遠遠不夠的，更需要學生重視課外閱讀，不斷豐富自己閱讀內容，不斷提高自己閱讀能力。

總結

文言文的表達和理解都不同于現代漢語，所以在教授方法上也不能完全遵循普通文章的教學模式，通過以上論述，興趣是學習的導師，文言文的學習也不例外。要求學生完成文章的學習之前，首先是要激發(fā)學生的興趣，通過不同的方法讓學生有自發(fā)去研究的文章的動力。不過文言文的篇章難度在初中語文的學習中也屬于較難范疇，所以在激發(fā)學生興趣的同時，也要通過不斷的練習和講解提高學生基礎文學能力和閱讀語感，讓學生不因難度而放。以興趣為導向，以閱讀能力提高為目標，深入進行文言文教學改革，為學生文學素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 五步文言文教學法—淺析文言文教學[J]. 閆子琪. 備課導航. 2016（06）

[2] 讓文言文教學靈動飛揚—文言文的學科屬性及教學思考[J]. 楊梅;陳潔波. 語文學刊. 2014（05）