付兵

摘 要：語言是一門實用的課程，重點是培養(yǎng)學生的語言實踐技能，而培養(yǎng)這種技能的主要手段應該是語言實踐。研究表明作為語言教學的一個重要組成部分就是作業(yè)，它應該創(chuàng)造更多的學習和實際使用語言的機會，擴大教學內容，教學的形式和渠道，使學生在更廣闊的時間空間中學習語文、語言，不斷豐富知識，增強能力和形成技能。因此，如何優(yōu)化設計作業(yè)，提高在雙減背景下的作業(yè)質量，體現(xiàn)新課程實驗精神的精髓，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，使課后作業(yè)真正成為加強語文知識的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)和能力，這成為教師的一個重要課題。

關鍵詞：初中語文;作業(yè)設計;雙減背景

引言

隨著新課程的深刻變革，初中語文教學要求越來越高，針對性越來越強，提高作業(yè)任務的個性化和創(chuàng)新性已成為廣大教育工作者的當務之急。近年來，隨著學生負擔的減少和壓力的降低，中國教育領域的創(chuàng)新突飛猛進，包括初中語文作業(yè)的個性化設計，越來越受到教育工作者的重視。在具體的教學實踐中，教師需要改變傳統(tǒng)的設計概念，堅持以教學材料為基礎的原則，根據(jù)學生的實際情況設計目標，最大限度地滿足學生的學習和發(fā)展需求，并在減輕學習負擔的同時，擴大學生的學習空間，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、當前初中語文作業(yè)存在的主要問題

1、作業(yè)設計較為隨意

有些教師在設計作業(yè)時，往往會遇到嚴重的教學困難情況，任務性質不太明確，也沒有考慮學生的實際情況，忽視學生作為學習主體的主觀動態(tài)需求，在任務設置上顯得隨意、盲目，有的直接抄襲教材，學生們面對這樣的作業(yè)時間長了，他們的完成興趣很容易消失，在完成任務后容易產生惰性，這自然是影響其效率。有些老師在設計作業(yè)時，往往會針對一些機械的、重復的、沒有經過思想訓練的主題，占用學生很多時間，而學生得到的只是疲憊不堪，很容易引起疲勞感，學習課程的興趣也可能受到損害，沒有任何好處[1]。

2、作業(yè)設計缺少層遞性

教師在設計作業(yè)時，很容易忽略學生的個別差異，采用簡單的“一模一樣”的方法，要求全班完成相同的作業(yè)，這樣的方式很難做到因材施教的教學效果，非常容易引起一些學生“不滿足”，還有的學生會造成“不消化”的尷尬情況。許多教師未能在整個單元或課本教程的教育基礎上去分析整體作業(yè)的設計需求，也無法根據(jù)語文教學的需要去設計課后的作業(yè)，這就極容易導致了作業(yè)的碎片化，整體作業(yè)設計對學生的教育效果不大。

3、作業(yè)形式過于單一

不少初中語文教學通常把作業(yè)的重點放在背書、默寫、記錄等相對機械、單調、書面的課后作業(yè)形式上面，忽視了該學科教學的實踐性，導致學生思維學習不足，實際操作的機會非常少，綜合類語言教學不足。撇開語文與其他學科的交織不談，這門學科的學習與精神世界、社會生活的共通性也沒有讓學生感受的到，這時候的學習就是沒意義的，甚至會導致討厭學習的情緒。

二、初中語文優(yōu)化作業(yè)設計的思考與實踐

1、提高語文作業(yè)的趣味性

興趣是最好的老師，只有考慮到學生的興趣，才能增加對作業(yè)的興趣，能激發(fā)學生自主學習的動力，從而提高知識操作的效率。有鑒于此，教師需要改變傳統(tǒng)的機械化和規(guī)范化設計理念，加強操作設計與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，從而去克服知識操作的局限性，使學生有機會在現(xiàn)實生活中學習更多的語言知識，從而增加學生的知識儲備量[2]。此外，教師在開展工作時，應結合初中生的心理特點，積極促進多樣性和趣味性，把聽、說、讀、寫、畫、玩等形式結合起來。主要目的是減輕學習的壓力，例如，在學習了“我的老師”這篇文章之后，老師可以為學生安排公開和個性化的語文作業(yè)形式，為老師選擇最適合的繪畫方法，也可以讓學生選擇喜歡的形式或繪畫，也可以收集相關的數(shù)據(jù)整理?？傊詫W生喜歡的方式去介紹他們的老師。讓他們表達對老師的感受，從而提高學生的溝通能力，促進學生在愉快的氣氛中完成課后作業(yè)，這對提高學生的綜合素質有很大幫助。

2、作業(yè)設計要有“梯度”

學生學習能力的先天差異、體現(xiàn)在完成不同任務的學生之間的差異，此種情況導致學生“吃不下、吃不飽”。因此，課后作業(yè)的任務應該針對不同的學生排列，并且應該有一個“梯度”使不同發(fā)展水平的學生能順利完成各自的任務，獲得輕松愉快的心理體驗，從而發(fā)展他們的知識技能。老師可以設計這樣的作品：背誦《天凈沙·秋思》之后，可以讓學生把古詩改寫成一首現(xiàn)代詩。收集古詩“悲秋”主題的作品，在自己的理解上寫出《悲秋》。這幾個層次的學習很容易適應學生的不同教育能力，以激發(fā)每個學生的學習興趣，讓不同層次的學生品嘗自己的“果實”[3]。

3、強化語文作業(yè)的預習性

初中的傳統(tǒng)課后作業(yè)實踐更傾向于知識的固化和知識的復習，忽視了學生自主學習新知識的導向，嚴重影響了學生自主發(fā)展。為此，語文教師必須改變傳統(tǒng)的工作觀念，提高課前準備程度，為學生提供足夠的自主學習空間，以滿足學生的個別需要。一方面，教師應確保學生及早熟悉文章中的新字和單詞，使他們能夠根據(jù)自己的情況進行有針對性的培訓活動，培養(yǎng)更有效的學習技能。例如，在“背影”這節(jié)課程之前教師可為學生安排適當?shù)膫湔n：課前訓練及熟悉文章中的新字和單詞，并注明其發(fā)音和意義。在文章中找到最有感情的表達方式和段落來表達作者的情感，并談談學生自己的感受。通過閱讀文章，你得到了什么？這種形式使學生能夠獨立地學習和思考，避免了傳統(tǒng)語言實踐中僵化機械地吸取知識，激發(fā)了他們對學習和認知的渴望，之后再設計相應的課后作業(yè)將事半功倍。

結束語

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和延伸，優(yōu)化作業(yè)的設計不僅可以提高學生的文化知識，更重要的是，能夠培養(yǎng)學生的語言技能和自主創(chuàng)新，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。當前迫切需要轉變語文學科教師的觀念，語文教師應堅持最優(yōu)作業(yè)設計，致力落實教學標準的基本概念和要求，以確保學生的個性、情感體驗和生活的發(fā)展受到尊重，而只有這樣，語文教學才會更有效率、更有活力。真正做到響應雙減政策背景之下，對作業(yè)設計的優(yōu)化與改革，基于提高學習效果的前提下，為學生的學習減負增效。

參考文獻：

[1]繆家紅.初中語文個性化作業(yè)的思考與實踐[J].文學教育，2017（03）.

[2]周宏偉.創(chuàng)新設計初中語文作業(yè)的思考與實踐[J].中國校外教育，2013（11）.

[3]王叢英.初中語文自主創(chuàng)新作業(yè)設計的幾點嘗試[J].黑龍江教育學院學報，2010.