謝新紅

摘 要：很多學生在小學語文學習過程中存在寫作困難的問題，很多教師認為小學語文教學中作文教學存在嚴重問題。根據(jù)當前的小學語文寫作教學現(xiàn)狀分析來看，部分學生對寫作不感興趣，部分學生缺乏語言文字的積累，甚至部分學生完成寫作任務的法寶是“抄襲”。鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，對如何在小學語文作文教學中體現(xiàn)創(chuàng)新性提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;作文教學;體現(xiàn);創(chuàng)新性

引言

在小學語文的知識講授中，作文是非常重要的教學內容。在作文教學中，教師重視培養(yǎng)學生的語言表達能力、文字闡述能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在《語文課程標準》中，教師要著重培養(yǎng)學生的寫作積極性，增強學生的寫作信心，提升學生敏銳的觀察力、豐富的表現(xiàn)力;激勵學生充分發(fā)揮自己的想象力進行寫作;鼓勵學生自由地、創(chuàng)造性地表達想法。語文教師應該注重創(chuàng)新自己的教學方法和模式，采用生動形象的方法推動小學語文的教學進程。

一、小學作文教學的問題

對于小學作文中所存在的問題，第一觀念問題。許多小學教師受到了應試教育的思想，他們在不斷進行學生能力提高的過程中，往往采取知識灌輸和題海戰(zhàn)術的引導方法。學生即便可以接觸到更多的作文寫作練習，但是往往無法從自身的內心出發(fā)，對于語法的運用和文章結構的梳理達不到一定水平。這樣的寫作不僅沒有方向，而且使學生感受到了更多的困惑和無趣。他們會在反復練習的同時產生更多的厭煩感。第二便是教師自身的引導方式。許多教師的教學觀念由于無法及時的更新，他們對于學生的作文能力指導不能達到一定的專業(yè)水平，甚至對于學生的作文評價也是沒有特殊差異的。這樣不僅使學生無法正視寫作是怎樣的能力應用，也讓他們出現(xiàn)了更多抄襲甚至濫用的現(xiàn)象發(fā)生。第三，沒有尊重學生學習的能動性。作文是學生的內心感受的外在體現(xiàn)，是學生主觀感受的表達。但是，教師在作文教學中沒有尊重學生學習的能動性，強調教師的引導作用，沒有突出學生的主體性，學生在寫作時就容易說假話，編造故事，不能發(fā)揮出自身的個性。第四，忽視培養(yǎng)學生的興趣情感。雖然《新課標》已經(jīng)對語文教師提出了激發(fā)學生寫作積極性的要求，但是很多教師還在采用“填鴨式”教學模式，將教學重點放在寫作方法的指導上。在這樣的教學中，教師在教學時會將學生的注意力引到句子、語法和素材的安排上，會影響學生真情實感的流露。長此以往，學生寫作的興趣會很低，也不利于提升寫作能力。

二、作文教學的創(chuàng)新方法

（一）建立開放課堂

作文教學的創(chuàng)新性除了表現(xiàn)在教學手段上，還體現(xiàn)在學生的創(chuàng)造能力和寫作的積極性方面。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力和寫作積極性，教師可以建立開放課堂，讓學生具有飽滿的學習熱情，尊重學生學習的能動性，激發(fā)學生的學習潛能。首先，教師要為學生營造良好的寫作環(huán)境。教師要尊重學生的個性和建議，在教學中盡量不批評學生，要鼓勵學生創(chuàng)新，為學生營造良好的寫作環(huán)境。其次，教師要將寫作教學與學生的生活緊密聯(lián)系起來。作文教學不應該只局限在課內，課外能夠為學生提供大量寫作的素材。教師可以讓學生堅持每天寫日記，將生活中有意思的事情記錄下來，在生活中養(yǎng)成寫作的習慣，這樣學生在作文課上就能放松身心，也會感到寫作是很平常的事情。最后，豐富講課的方式。作文教學要改變以往的講評式講課方式，采用生動形象的方式開展作文教學。采用科學有效的教學方法，能夠讓學生更加喜歡作文課，無形中鍛煉學生的創(chuàng)造能力和寫作的積極性。

（二）培養(yǎng)學生觀察生活，善于積累的良好習慣

生活需要觀察，寫作離不開積累。部分學生總是向教師反應，自己在寫作過程中無話可說，無內容可寫。實際上，這是學生觀察生活不細致，積累不夠導致的正常現(xiàn)象。學生在日常生活中細心觀察，積極積累寫作素材在寫作過程中才會有內容可寫，不觀察生活不積累寫作素材的學生只能對著空白的稿紙發(fā)呆。根據(jù)語文新課程標準的要求，寫作教學必須結合實際生活。教師要培養(yǎng)學生觀察生活和積累素材的良好學習習慣，不僅小學語文寫作需要這些學習習慣的支撐，其他學科的學習也需要這些學習習慣發(fā)貨作用。學生通過這些良好學習習慣可以完成寫作任務，但是要想創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品，讓自己的寫作創(chuàng)新依靠這些是遠遠不夠的。教師要采用更深刻的教學策略讓學生認識感受并開始創(chuàng)新，寫作需要創(chuàng)新。

（三）激發(fā)動力，創(chuàng)新評價

無論是什么樣的課堂引導，對于學生的評價是必不可少的。而對于寫作能力提升的過程中學生所表現(xiàn)出來的不足之處，是需要積極改變和正視的。但由于小學生自身年齡特殊的問題，他們并沒有太多的改正能力，他們往往希望的是得到更多的表揚，得到更多的肯定和表現(xiàn)的機會。所以，在進行作文評價的過程中，小學語文教師要讓自己的評價發(fā)揮出更大的意義，我們不僅要積極地給予學生更多的鼓勵，使他們的優(yōu)點不斷的擴大，也要引導學生能夠重視自己的錯誤。不會因為一點點的不足去喪失動力和信心。這就要求教師要不斷地創(chuàng)新自己評價的方式，使自己的評價能夠發(fā)揮出更大的引導動力和信心給予。

（四）學生自主選題

在寫作選題中，教師要避免對一個題目重復運用，有些題目已經(jīng)出現(xiàn)了幾十年，根本不能激發(fā)學生寫作的積極性，如“最xx的一天”“記錄一件小事”等。教師要關注時事熱點，選擇比較新穎的題目讓學生寫作，鼓勵學生發(fā)揮出自己的想象力在新題目下寫出新內容，也要減少命題作文，充分給予學生自主命題的機會，讓學生選擇自己喜歡的題材。

結束語

為了學生更好地發(fā)展，教師應該不斷創(chuàng)新文章教學的模式和方法，找到最適合學生的教學途徑。當前，創(chuàng)新寫作教學的途徑還需要不斷摸索，希望一線教師能夠通過創(chuàng)新教學方法激發(fā)學生的靈感，鍛煉學生的創(chuàng)造力，提升學生的寫作能力。

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