楊雪菲

摘 要：近年來中職學(xué)校招生規(guī)模逐步擴大，每年會向社會輸送大量技術(shù)型人才。中職語文教學(xué)雖然并非專業(yè)職業(yè)技術(shù)教學(xué)，但是也能夠發(fā)揮促進學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的作用，關(guān)系著學(xué)生職業(yè)文化素養(yǎng)的提升，中職生通過語文課程學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展自己的語言溝通能力和文字書寫能力。語文教學(xué)與專業(yè)課堂學(xué)習(xí)同等重要，為能更好地發(fā)揮中職語文學(xué)科的工具性特點，我們必須認真剖析中職語文教學(xué)中存在的問題，在實踐中構(gòu)建高效課堂，以期喚起中職學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)語文的興趣。

關(guān)鍵詞：新課標;中職語文;高效課堂

引言

現(xiàn)代社會的發(fā)展對中職生也有了更高要求，但很多中職生科學(xué)知識水平不高，將注意力側(cè)重于專業(yè)技能掌握方面，語言表達水平不高[1]。很多中職生對語文課學(xué)習(xí)不感興趣，積極性不高，這需要教師加強引導(dǎo)，以新課標為教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生將更多精力放在語文課程上，保證中職語文教學(xué)目標逐步實現(xiàn)。通過優(yōu)化教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)效果，為綜合職業(yè)能力的形成、繼續(xù)學(xué)習(xí)等創(chuàng)造有利條件。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職語文課堂上教師要挖掘與生活相關(guān)的內(nèi)容，這是激起學(xué)生對語文學(xué)科興趣的有效手段，在教師的適當引導(dǎo)下，學(xué)生都能自覺投入到語文問題的研究與研討之中，在學(xué)習(xí)中獲得獨特的體驗[2]。

例如：在課文《故都的秋》教學(xué)中，由于作者郁達夫生活年代距今非常久遠，學(xué)生很難在課文主旨上有準確的把握，也難以品味到其中的語言美和意境美，對郁達夫表達的思想情感把握不到位。對中職語文教師來說，應(yīng)該在教學(xué)中尋求與生活存在的反差點，在現(xiàn)實中提取矛盾，如文中描繪了北國秋景的五幅畫，為了確保每個學(xué)生都感受到描寫秋味語言的精妙，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其中的景物進行分析。學(xué)生在教師幫助下，可以從“陶然亭蘆花”、“秋草”和“破屋”等景物出發(fā)，與當時北平的地位與作用相聯(lián)系。此時有很多名勝古跡與美麗景致，但郁達夫為了偏偏描寫了最為平凡的景物？這種教學(xué)情境下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興致盎然，也逐步體會到郁達夫非常懷念故都之秋，也學(xué)到了作者以景顯情、以情馭景的藝術(shù)創(chuàng)作手法。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的課堂氛圍

在新課改深入推進以來，在語文課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以營造良好的課堂氛圍越來越成為人們的共識，也成為一種現(xiàn)實性教學(xué)趨勢[3]。情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，要考慮到學(xué)生的心理動態(tài)以及學(xué)生的年齡層次。

例如，在學(xué)習(xí)《人生的境界》時，我首先以語言引入的方式進行了課前導(dǎo)入，用以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進而營造良好的課堂氛圍。即“漫漫人生路，不同的人有不同的境界，馮友蘭將人生境界分為四種，其中包含著豐富的人生哲理與智慧，經(jīng)過這篇課文的學(xué)習(xí)，你們會了解到不同的人生境界，也會對自身有一個更為客觀的認知?！?/p>

對在學(xué)生對課文進行仔細的研讀之后向?qū)W生提出問題，正如同課前導(dǎo)入中提到的“作者所說的人生境界是指哪四種？用自己的語言分別加以概括。”學(xué)生對《人生的境界》這篇課文中所蘊含的哲理十分感興趣，在良好的課堂氛圍中，學(xué)生對我的問題做了回答，即“自然境界、功利境界、道德境界、天地境界，自然境界為一個人做事只是順著其本能或社會風(fēng)俗習(xí)慣，其所做之事無覺解或不甚覺解……”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)契合所教內(nèi)容的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進中職語文高效課堂的構(gòu)建。

三、注重思維能力培養(yǎng)

教師應(yīng)該挖掘教材內(nèi)容，精心設(shè)計各種開放性較強的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與分析，并大膽表達心中所想，達到啟發(fā)學(xué)生智慧、開發(fā)學(xué)生思維的目的。例如：在李煜的《虞美人》教學(xué)中，教師要想利用多媒體讓學(xué)生欣賞歌曲《幾多愁》，確保學(xué)生對這首詞感情基調(diào)有初步掌握。接下來教師需要引出問題：“《虞美人》這首詞寫了哪些內(nèi)容？你們可以說說李煜的生平經(jīng)歷嗎？”學(xué)生在回答這兩個基礎(chǔ)題目以后，教師可以提出開發(fā)性問題：“假如你現(xiàn)在就是李煜，你的狀態(tài)是怎樣的呢？”面對著問題，學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的現(xiàn)象，主動與他人進行分享，不僅實現(xiàn)了思維能力的培養(yǎng)，也能準確理解、把握詞中表達的的亡國之痛與故國之思[4]。完成學(xué)習(xí)后，學(xué)生把握了藝術(shù)技巧，提高了詞的鑒賞能力。

四、通過提問，鼓勵學(xué)生思考

中職語文教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，精心設(shè)計多個問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題思考，在閱讀課文中理解文章內(nèi)涵，這樣學(xué)生對語文內(nèi)容將產(chǎn)生更加深入的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如：教師在講解《雷雨》這篇課文的過程中，可以直接向?qū)W生提出問題：“魯侍萍講述往事過程中，周樸園心理的變化是怎樣的？分析周樸園和魯大海的激烈沖突，能夠反映出周樸園的哪些性格特征？”學(xué)生為了解決教師提出的問題，在閱讀課文時顯得更有針對性，順利突破學(xué)習(xí)重難點，為提高中職語文教學(xué)效率創(chuàng)造了有利條件。在學(xué)生完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該要求學(xué)生將自己的觀點說出來，對于總結(jié)不到位的地方，教師需要有針對性進行補充，保證中職生語文學(xué)習(xí)更加高效，充分調(diào)動學(xué)生求知欲，實現(xiàn)中職語文教學(xué)的高效性。

五、拓展教學(xué)空間，強化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在中職學(xué)校開展語文教學(xué)活動的過程中，為了能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合探究習(xí)慣，保障語文教學(xué)中能對學(xué)生的綜合實踐能力實施合理化培養(yǎng)，在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)語文教師還要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對語文教學(xué)空間進行拓展，在多元化的教學(xué)活動中對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行訓(xùn)練，保障教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，切實促進語文教學(xué)效果和學(xué)校育人教學(xué)效果的全面提升。

結(jié)束語

總之，教師必須結(jié)合中職語文教學(xué)要求，主動轉(zhuǎn)變方法，尋求高效教學(xué)策略，幫助中職生學(xué)好語文。同時在新課改深入推進背景下，教師也要積極抓住機遇，敢于應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，采取有效措施解決中職語文課堂教學(xué)效率低下的問題。唯有如此才有利于構(gòu)建中職語文高效課堂，促使語文教學(xué)質(zhì)量不斷提升，促使每個學(xué)生語文素養(yǎng)實現(xiàn)提升。

參考文獻：

[1]歐藝慧.關(guān)于構(gòu)建中職語文高效課堂策略的研究[J].教師，2019（35）：38-39.

[2]沈丹華.中職語文高效課堂構(gòu)建的策略探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（10）：110.

[3]李慧芳.淺談如何實現(xiàn)中職語文課堂高效[J].課程教育研究，2019（33）：67-68.

[4]朱雅彬.構(gòu)建語文高效課堂的有效策略[J].高考，2019（22）：196.