邱岳

摘 要：文章從創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究意識;改進(jìn)教學(xué)方法，體驗(yàn)探究過程;加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究能力;密切聯(lián)系生活，激發(fā)探究興趣;創(chuàng)新作業(yè)形式，延伸探究空間五個方面論述了高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);科學(xué)探究素養(yǎng);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

伴隨著《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》的頒布，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)逐步發(fā)展成為當(dāng)前高中生物教學(xué)改革的重要方向?？茖W(xué)探究素養(yǎng)是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，是指學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、方案實(shí)施及對結(jié)果進(jìn)行交流與討論的能力?；谏飳W(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)探究可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對核心概念的理解、發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維，這就要高中生物教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究意識

問題是科學(xué)探究的重要起點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的前提。創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有效激發(fā)學(xué)生探究欲望、培養(yǎng)學(xué)生探究意識的教學(xué)方法，其可使學(xué)生在問題的驅(qū)動下，充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行思考和探究，在課堂提問、交流討論中提升其科學(xué)探究素養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)立足實(shí)際習(xí)情況找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有邏輯關(guān)聯(lián)、貼近學(xué)生認(rèn)知水平的“問題串”，以引導(dǎo)學(xué)生開展深入的思考和探究[1]。例如，在進(jìn)行“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一課課堂教學(xué)時，教師可用多媒體向?qū)W生播放 DNA（基因）轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的 Flash 動畫，使學(xué)生直觀地認(rèn)識和了解“DNA（基因）轉(zhuǎn)錄和翻譯”的過程。然后，教師以學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)置如下的“問題串”： ①轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的模板是什么？模板最終去向是什么？②轉(zhuǎn)錄和翻譯過程各需要什么原料？最后分別得出什么產(chǎn)物？③轉(zhuǎn)錄和翻譯過程各需要什么酶參與才能順利完成？④轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的不同特點(diǎn)是什么？教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可使學(xué)生潛在探究潛能在欲望中得以有效激發(fā)，學(xué)生在“問題串”的引導(dǎo)下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，從而培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究意識。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，體驗(yàn)探究過程

教師在高中生物課堂上使用的教學(xué)方法，在一定程度上決定著學(xué)生科學(xué)探究的主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而影響課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。因此，教師必須深入研究教學(xué)內(nèi)容和高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上合理選擇教學(xué)方法，這不僅有利于教師活躍課堂教學(xué)氛圍，而且使學(xué)生可以在探究過程中逐步提升科學(xué)探究素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，教師除了需要開展大量的生物實(shí)驗(yàn)之外，教學(xué)內(nèi)容涉及如概念、物理、數(shù)學(xué)等模型的構(gòu)建時，教師還可以通過構(gòu)建模型教學(xué)法組織學(xué)生完成科學(xué)探究過程，從而幫助他們更好地認(rèn)識和理解生物知識[2]。例如，在“細(xì)胞的增殖”一課的課堂教學(xué)過程中，細(xì)胞分裂過程中染色體的行為和數(shù)量變化是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對此，教師可將班級學(xué)生分成幾個小組，然后使用橡皮泥和牙簽制作染色體模型，將染色體的動態(tài)變化過程建構(gòu)出來，再用橡皮泥仿制成中心體的樣子。當(dāng)小組完成制作之后，由小組成員以自己制作的模型在課堂上講解細(xì)胞的有絲分裂染色體的變化過程，再由其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評，教師則在最后進(jìn)行總結(jié)和分析。學(xué)生通過親身建構(gòu)模型，使抽象的生物知識變得更加具體形象，在科學(xué)探究過程中更加深入地認(rèn)識和理解了生物知識點(diǎn)，這可以進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

生物是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中占有重要地位。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計探究性實(shí)驗(yàn)，提供給學(xué)生一個可以動腦思考、實(shí)踐操作和探究創(chuàng)新的平臺，促進(jìn)學(xué)生主動開展科學(xué)探究，在動手過程中加深對知識的認(rèn)識和理解，同時，其科學(xué)探究能力也得以有效提升。例如，在開展“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教材使用的是新鮮的菠菜綠葉，其分離出的葉綠素較明顯，但是葉黃素則含量較少，不利于學(xué)生開展觀察探究。對此，教師可以結(jié)合實(shí)際，將更多材料引入課堂供小組自由選擇，每個小組應(yīng)該至少選擇一種材料開展實(shí)驗(yàn)，之后再將實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果在課堂上和其他小組進(jìn)行交流、分享[3]。這樣一來，學(xué)生不僅可以認(rèn)識葉綠素和葉黃素，還可以了解花青素，進(jìn)而有效開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力。

四、密切聯(lián)系生活，激發(fā)探究興趣

生物知識來源人類生活，高中生物教學(xué)不應(yīng)脫離生活，而應(yīng)密切聯(lián)系生活，才可以增強(qiáng)高中生物課堂教學(xué)的生命力。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)深入挖掘和梳理與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)素材，拉近學(xué)生與知識的距離，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。五、創(chuàng)新作業(yè)形式，延伸探究空間

課外作業(yè)是高中生物教學(xué)活動的重要組成部分，是課堂教學(xué)活動的有機(jī)延伸，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果、鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識。因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知創(chuàng)新課外作業(yè)形式，布置一些小創(chuàng)新、小調(diào)查、小實(shí)驗(yàn)等形式的課外科學(xué)探究實(shí)踐作業(yè)，從而有效延伸科學(xué)探究空間，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng)。例如，在開展“果酒和果醋的制作”教學(xué)時，由于受限于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和課程時間，使學(xué)生難以在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生自主搜集資料，選擇自己喜歡的水果，利用課余時間制作果酒，并將實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行記錄，然后將自己制作的成品帶到課堂上進(jìn)行分享。此外，教師還應(yīng)舉辦豐富多彩的生物課外實(shí)踐活動，如生物科普知識競賽、生物技術(shù)小制作、生物科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等，鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究，提高實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)其科學(xué)探究素養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下教師必須重視學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境以培養(yǎng)學(xué)生探究意識、改進(jìn)教學(xué)方法讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力、密切聯(lián)系生活激發(fā)學(xué)生探究興趣、創(chuàng)新作業(yè)形式延伸學(xué)生探究空間，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)探究素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愷.高中生物科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018 （8）：214.

[2]葉雪蘋.高中生物學(xué)科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探析[J].理科考試研究，2019（9）：62-63.

[3]陳勇.核心素養(yǎng)下高中生物課堂中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（7）：150.