段江娟

摘 要：現(xiàn)代教學提倡學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。本文談一談在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;學生;質(zhì)疑能力;策略

“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，因此“質(zhì)疑”應成為小學數(shù)學教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么，在小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？

一、挖掘教材引導學生質(zhì)疑

教材是教師進行教學、學生進行學習的主要載體。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要善于對教材內(nèi)容進行深入挖掘，挖掘出適合學生進行質(zhì)疑的有效落點。

在小學數(shù)學教學中，課題往往是對一堂課主要內(nèi)容的提煉與概括，教師要善于引導學生針對課題進行質(zhì)疑，以此把握數(shù)學學習的主要內(nèi)容。如，教學“圓錐的體積”一課，在給學生出示這一課題以后提問：“看了這一節(jié)課的課題，你們有什么想問的？”學生紛紛紛提問：“圓錐的體積應該怎么求？”“圓錐的體積與圓柱的體積有什么關(guān)系？”“圓錐的體積與什么因素有關(guān)？”這些問題都是很有質(zhì)量的，能夠有效地引導學生對本堂課的數(shù)學探究打下堅實的基礎。

數(shù)學知識之間是存在密切聯(lián)系的，而小學生的思維卻是以形象思維為主，他們對一些數(shù)學知識往往容易混淆，教師要善于引導學生在知識易混處進行質(zhì)疑，以此突出數(shù)學學習的重點。如，教學“互質(zhì)數(shù)”一課時，學生很容易把“互質(zhì)數(shù)”與“質(zhì)數(shù)”混淆起來，教學中可以引導學生質(zhì)疑：“質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)有什么不同？主要的區(qū)別在哪里？”此時，再引導學生通過討論，明確質(zhì)數(shù)是指一個數(shù)，是從一個數(shù)約數(shù)的個數(shù)來定義的，而互質(zhì)數(shù)研究的是兩個數(shù)之間的關(guān)系，是基于兩個數(shù)的公約數(shù)來研究的。這樣，學生在質(zhì)疑、解疑的過程中對于這兩個概念就能夠深入理解，從而有效地突出了教學的重點。

二、教給學生質(zhì)疑的方法

教師應注意質(zhì)疑的“言傳身教”。還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學內(nèi)容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。

例如，在教學“分數(shù)的意義”時，引導學生對分數(shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位1的1字要加引號”。計算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。例如，在教學“一個數(shù)除以小數(shù)”5628÷0.67時，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)”？應用題：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學“分數(shù)工程問題”時，可問“為什么可以用單位1來代替具體的數(shù)據(jù)”。教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引導得法，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質(zhì)疑。

三、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方式

在教學過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導學生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習慣，以此培養(yǎng)學生獨立質(zhì)疑的能力。創(chuàng)設小組合作學習情景，意在充分利用學生的個體差異，以此培養(yǎng)學生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進學生獨立質(zhì)疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時，教師說明：以百分為基礎，提出和回答一個問題獎10分。在學習過程中，學生問：“你會測XX的周長嗎？怎樣測？你會測它的直徑嗎？怎樣測？你求得的c與d的比值是多少？”，學生試著問、想著問、爭著問，經(jīng)過問與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養(yǎng)了學生獨立質(zhì)疑能力、表達能力和合作競爭意識。

學生對知識產(chǎn)生疑問，就想要釋難與解疑。若他們不把疑問轉(zhuǎn)化成問題提出來，別人就不知道他們心中有什么疑問。因此還必須要把“疑”轉(zhuǎn)化并形成問題提出來。例如教學了“百分數(shù)應用題”，我出示了這樣一題：“一個班學生人數(shù)不超過五十人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，問這個班最多有多少人，男女生各有多少人？”學生見了這題，當時即向我提出：“這道題未曾告訴具體人數(shù)，無法解答?！边€有的學生提出：“告訴女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%這個條件，又應該如何求出男女生各有多少人？”這時，我反問學生：“學生的人數(shù)應該是什么數(shù)？”學生回答“學生的人數(shù)應該是整數(shù)”。我又啟發(fā)學生：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，這80%化成分數(shù)是多少？”我讓學生進行討論交流，學生經(jīng)過討論，也很快得出結(jié)論，因為80%= 4/5 ，4+5=9，因此這個班的人數(shù)最多是45人，并很快求出了這個班級男女學生的人數(shù)。

四、結(jié)語

總之，疑是深入學習知識的起點，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端，這正如古人曰：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進。”一種新的認識或創(chuàng)造發(fā)明，都跟疑緊密相關(guān)，不善于質(zhì)疑求異的人，在學習和工作中就不會有創(chuàng)造精神。所以我們在小學數(shù)學課堂教學中，要鼓勵學生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發(fā)展學生的思維，提高他們的認知水平。

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