蔣科

摘要：隨著新課程改革在初中教育階段的不斷推進(jìn)，如何找到指向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略成為了每一位教育工作者不斷研究的課題。深度學(xué)習(xí)開(kāi)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式主要注重的是挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力和能力，使學(xué)生們?cè)谡_價(jià)值的判斷之上來(lái)學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要把新知識(shí)納入到以往學(xué)過(guò)的知識(shí)中，結(jié)合起來(lái)進(jìn)行深度探究，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，使當(dāng)代初中生通過(guò)深度學(xué)習(xí)促進(jìn)自身的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，深度教學(xué)被廣泛應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師希望通過(guò)深度教學(xué)的方式讓學(xué)生們感受數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)滿足學(xué)生的未來(lái)發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的雙向發(fā)展。文章首先分析了初中深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，隨后提出了深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)策略

引言

總的來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)可以理解成與表面淺層學(xué)習(xí)相反的學(xué)習(xí)方式，不僅能培養(yǎng)當(dāng)代初中生的學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)，還是初中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的一種表現(xiàn)。初中三年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了非常豐富的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能尚未得到完全開(kāi)發(fā)，同時(shí)這個(gè)時(shí)期的學(xué)生無(wú)論是想象力還是創(chuàng)造力都是非常強(qiáng)的，初中數(shù)學(xué)教師要以深度學(xué)習(xí)為教育指導(dǎo)，不斷探索關(guān)于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生們通過(guò)有效的深度學(xué)習(xí)之后，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)限內(nèi)涵，同時(shí)做到活學(xué)活用。

1初中深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)問(wèn)題是當(dāng)前廣大數(shù)學(xué)教師的重要研究課題。在通過(guò)一系列的分析、踐行和探究深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，教師們發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)概念存在很多值得探索、創(chuàng)新、優(yōu)化的地方。

首先，由于初中三年級(jí)數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性是非常強(qiáng)的，教師如果僅僅憑借教材和少數(shù)資料中的內(nèi)容為學(xué)生講解知識(shí)，那么學(xué)生也只能理解知識(shí)的表面，所以不難看出，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏了相對(duì)生動(dòng)的知識(shí)情境來(lái)輔助學(xué)生把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀的知識(shí)，并影響了學(xué)生深入探究層次和難度更高的數(shù)學(xué)問(wèn)題。雖然深度學(xué)習(xí)理論在不斷強(qiáng)調(diào)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、挖掘?qū)W生的潛能，但是初中生由于年齡的原因，他們是比較心浮氣躁和叛逆的，數(shù)學(xué)思維在傳統(tǒng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法上很難被充分調(diào)動(dòng)，所以教師需要利用一些更能吸引學(xué)生目光的學(xué)習(xí)工具，以此讓學(xué)生自主、自愿的圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深度研究。另外，由于初中三年級(jí)的學(xué)生馬上要面臨著高中的升學(xué)考試，數(shù)學(xué)教師為了在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生灌輸更多的知識(shí)內(nèi)容，逐漸導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠統(tǒng)一，沒(méi)有按照深度學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，只按照中考的必考點(diǎn)入手，導(dǎo)致擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面上存在困難。特別是在深度學(xué)習(xí)教學(xué)中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)方面，教師應(yīng)該著重從初中生的性格特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和自身發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。最后，初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)最為明顯的特點(diǎn)就在于，既不像小學(xué)那樣簡(jiǎn)單、直觀，又不像高中那樣崎嶇復(fù)雜，主要是希望學(xué)生們能把知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)際中去。然而有些教師在設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略時(shí)，把重心完全放在了理論性方面，完全忽略了實(shí)踐操作性，導(dǎo)致學(xué)生們長(zhǎng)期停留在知識(shí)理解的淺顯層面，限制了初中生深度學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。

2深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

2.1構(gòu)建教學(xué)模型

初中深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，要求學(xué)生具備良好的模型思維，所以教師在以深度學(xué)習(xí)為指向教學(xué)的過(guò)程中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納、總結(jié)、成型等能力，讓學(xué)生將表面的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為深入的體系化知識(shí)系統(tǒng)，這種教學(xué)方式與數(shù)學(xué)建模在本質(zhì)上存在關(guān)聯(lián)，所以必然是包含在深度學(xué)習(xí)為指向的教學(xué)范疇之內(nèi)的。教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程以模型化變換，讓學(xué)生們自主思考、關(guān)聯(lián)更多的數(shù)學(xué)概念，而不是像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中那樣去死記硬背一些知識(shí)點(diǎn)和公式。例如在人教版九年級(jí)下冊(cè)的《反比例函數(shù)》學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?cè)缫呀佑|過(guò)了一次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，所以能夠把函數(shù)中必然會(huì)出現(xiàn)的自變量、變量等內(nèi)容遷移到反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是學(xué)生若是想要更加準(zhǔn)確的來(lái)表達(dá)反比例函數(shù)，那么就要考慮反比例函數(shù)的概念了。教師可以在黑板上或者多媒體投影儀上展現(xiàn)出反比例函數(shù)的圖像，從視覺(jué)上讓學(xué)生們感受反比例函數(shù)與其他函數(shù)的不同之處，并通過(guò)圖像的不斷變化、延伸來(lái)為學(xué)生表示出反比例函數(shù)的概念，但是教師在這個(gè)過(guò)程中不要做出過(guò)多的講解，而是要讓學(xué)生們?cè)谟^看變化之后自主說(shuō)出反比例函數(shù)可能存在的概念，以此才能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)效果，否則學(xué)生可能會(huì)對(duì)反比例函數(shù)中的各種變量混淆不清，甚至無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)出反比例函數(shù)。哪怕是在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)最基本的表達(dá)式“y=k/x（k為常數(shù)，k≠0）”時(shí)，如果學(xué)生概念不清晰，那么依然會(huì)混淆各個(gè)變量。如果教師用這種構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方式來(lái)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略，那么能夠使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

2.2依托自主學(xué)習(xí)

與上文提到的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建方式不同，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的深度學(xué)習(xí)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生遷移、引用知識(shí)，然而依托自主學(xué)習(xí)的方式重在培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如在人教版九年級(jí)上冊(cè)“中心對(duì)稱”這一單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師為了分層次、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力，可以來(lái)這樣設(shè)計(jì)練習(xí)題：同學(xué)們，請(qǐng)根據(jù)教材中給出的中心對(duì)稱概念，在白紙上畫出兩個(gè)不同的軸對(duì)稱圖形，隨后在畫出兩個(gè)不同的中心對(duì)稱圖形，畫好之后思考兩種概念的圖形之間存在什么樣的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”。這一問(wèn)題提出之后，學(xué)生們會(huì)根據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知進(jìn)行深度分析。通過(guò)分析之后，大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題。那就是中心對(duì)稱圖形的中心是點(diǎn)，軸對(duì)稱圖形是圍繞著線，同時(shí)中心對(duì)稱圖形是中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°的圖形，軸對(duì)稱圖形只是對(duì)折反轉(zhuǎn)180°的圖形，另外，中心對(duì)稱圖形旋轉(zhuǎn)后會(huì)與另一個(gè)圖形完全重合，軸對(duì)稱需要折疊才能重合;中心對(duì)稱是平面內(nèi)的變化，軸對(duì)稱是空間內(nèi)的旋轉(zhuǎn)變化，不同點(diǎn)是非常之多的。這種依托自主學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式不僅把難度較強(qiáng)、概念較為抽象的知識(shí)在學(xué)生的自主探索之后變得更為直觀，還能讓初中生徹底擺脫以往對(duì)教師的依賴?？偟膩?lái)說(shuō)，以自主學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用能力，解決和分析問(wèn)題的能力也能不自主的上升一個(gè)層次。這樣一來(lái)，教師引領(lǐng)著學(xué)生從表面化的知識(shí)學(xué)習(xí)走到了深層學(xué)習(xí)當(dāng)中，深度學(xué)習(xí)也被逐漸實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在以深度學(xué)習(xí)為指向的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，把有限的課堂時(shí)間充分利用起來(lái)，帶領(lǐng)著學(xué)生們進(jìn)行多角度、全方位的學(xué)習(xí)。以此讓初中生把知識(shí)學(xué)通、學(xué)透。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

姓名：蔣科，出生年月：1980.2，性別：男，籍貫：重慶市大足區(qū)，民族：漢，最高學(xué)歷：本科，職稱：中二，研究方向：初中數(shù)學(xué)，單位：重慶市大足區(qū)雙路中學(xué)，郵編：400900