摘 要：隨著我國生產力水平的快速發(fā)展以及經濟水平的顯著提高，我國在教育領域上的改革創(chuàng)新也在如火如荼地推進，并取得了巨大的成效。為了在學校教育階段進一步鞏固和加強對學生的培養(yǎng)，為我國社會的發(fā)展進步提供優(yōu)質的杰出人才，促進學生的全面發(fā)展，就要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章針對小學階段的語文課堂，探討在閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的意義，以及如何在閱讀教學中有效開展對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;核心素養(yǎng)

一、 引言

閱讀是語文這一學科中非常重要的一部分內容，對學生這一能力的培養(yǎng)，已經成為這一課程教學中最重要的一項任務。而在這一學科教學的過程中，可以通過融合核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀教學效率的提升。從語文這一學科來看，最關鍵的素養(yǎng)有四個方面，分別是語言、思維、文化和審美。因此在教學的過程中，也可以從這四個方面入手，開展更靈活、更高效的教學活動。

二、 在閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，部分語文老師的教學理念有些狹隘，將閱讀教學的意義僅僅停留在了解讀文章上面，難以促進學生語文綜合素質水平的提高，并不能幫助學生從真正意義上掌握語文知識的內核和本質。為了適應新時代的發(fā)展，在小學語文閱讀教學中融入對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了勢不可擋的趨勢。通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先，學會的語言運用能力會更進一步提高，對語言的各個層面的認知將全面上升，有助于學生更加靈活、純熟和創(chuàng)新地運用語言。其次，學生的思維水平將得到很大改善，不論是視覺思維、創(chuàng)造思維還是形象思維等，都會在這種閱讀教學模式中取得顯著的進步。再次，學生對中華傳統(tǒng)文化知識的認識和理解將進一步加深，對傳統(tǒng)文化將會有一個更加全面、清晰而透徹的了解和思考，并且有利于弘揚愛國主義精神，增強學生的文化自信和民族自信，對我國社會的發(fā)展有著深遠意義。最后，在這種閱讀教學方式下，學生的審美能力將得到培養(yǎng)和提升，在精神層面上的感悟會更加豐富且成熟，對學生的藝術性的熏陶有著積極的促進作用，從而有利于學生質疑精神和批判精神的養(yǎng)成以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，進而推動學生以及社會的發(fā)展進步。

三、 教學策略

（一）語言的構建與運用

在小學語文的閱讀教學中，語言是基礎，是學生能否讀懂文章、理解課文主旨立意的前提。在人類社會中，語言是承載信息的載體，是傳達一切信息的基本媒介，是歷經了千秋萬代后依然未被淘汰且仍在發(fā)展進步和創(chuàng)新的工具。不論是學習語文、數(shù)學還是音樂，抑或是工作、科研和生活，都離不開對語言的運用。并且，通過在語言上的精進，可以豐富人們理解世界的方式，并提高人們的生活質量和精神涵養(yǎng)。因此，對學生語言能力的培養(yǎng)是具有深遠意義的。小學語文老師在對學生的閱讀能力進行鍛煉的時候，首先要在語言的維度上下功夫，啟發(fā)學生對遣詞造句的深刻理解，從漢字的起源、演變，到漢字的讀音、形體和含義，再到語法、辭性和修辭手法，再到口語、交際和寫作，再到古詩、辭賦和文言文，從多個角度向學生講解漢語語言的知識，豐富學生對漢語言的認知，幫助學生感受用字之妙以及蘊含在漢語言中的美感。這樣一來，可以讓他們對語言的運用，掌握的更全面，進而實現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

以部編版小學語文四年級下冊為例。在《短詩三首》這一課中，有三篇名為《繁星》的現(xiàn)代短詩，其對語言的運用恰到好處，賦予詩文以美感，是培養(yǎng)學生語言能力的絕佳素材。語文老師可以用提問的方式來對學生進行引導，如“將‘是永不漫滅的回憶’一句中的‘漫滅’換成‘湮滅’，‘泯滅’，或‘幻滅’可不可以？”在學生發(fā)表了各自的看法過后，語文老師應對學生的回答內容予以適當補充，向學生們詳細講述不同的詞組之間的差異性在哪，各自的妙處在哪里，以及詞組與語句之間的融洽等知識。通過設置此類提問，既可以激發(fā)出學生的質疑精神，進而實現(xiàn)對他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，又可以讓他們在這一過程中，對語言文字的認識和理解更深刻，進而提升語言能力。

（二）思維的發(fā)展與品質

在小學階段，學生的自主思維能力和創(chuàng)新思維水平都尚為稚嫩，需要教師予以科學的引導，來提高學生在思維層面上的品質。對語文這一科目，其中涉及文字、語言、閱讀和寫作等知識模塊，從文言文到唐詩宋詞，再到現(xiàn)代文，文章體裁豐富，文化底蘊深厚，對學生思維能力的培養(yǎng)而言是良好的素材。小學語文老師要利用好語文這一學科的特點和教材中的經典篇目，在進行閱讀教學的過程中引發(fā)學生對語文知識的思考和探索，進而讓他們可以在課堂學習的過程中，實現(xiàn)對自己概括能力、對比能力、分析判斷能力等的提升。在語文課堂上實現(xiàn)更多的思維發(fā)展，為自己后續(xù)的學習奠定良好基礎。

以部編版小學語文三年級下冊為例。《守株待兔》這一篇課文選自《韓非子》，是一篇蘊藏著人生智慧和深刻哲理的一篇文章。語文老師可以利用這一點，讓學生在閱讀文本的過程中展開思考，從故事中尋找客觀規(guī)律和人生哲理，啟迪學生的探索性學習精神，從而鍛煉學生的思辨能力以及哲學思維能力，以此提高學生的思維水平，促進學生優(yōu)良思維品質的形成與發(fā)展，并且讓學生感悟到人生不可不勞而獲，進而使得學生形成奮發(fā)圖強的精神觀念。

（三）文化的傳承與理解

中華文化博大精深，源遠流長，歷久彌新，底蘊深厚。在經過了上下五千年歷史的洗禮和沉淀后，中華文化依然煥發(fā)著奪目的光彩和新穎的面容，指導著我們當代人的生活，滋養(yǎng)著我們當代人的精神，是一名中國人所必須認識和學習的內容。通過在小學語文課堂中普及對學生在中華傳統(tǒng)文化方面的教育，可以增強學生的文化自信和文化底蘊。在此基礎上，可以讓學生有更強烈的愛國意識，更主動地踐行愛國主義理念。在小學的眾多科目當中，與中華文化最為密切相連的當屬語文這一門學科。在小學語文教材中，從文言文、古詩詞到現(xiàn)代詩歌，從小說、散文再到說明文，經典的文學作品琳瑯滿目，星羅棋布，無一不蘊含著精妙絕倫的中華文化。為了讓學生將博大精深的中華傳統(tǒng)文化傳承下去，并加深學生對我國傳統(tǒng)文化的理解，小學語文老師應該在進行閱讀教學的過程中加深對中華傳統(tǒng)文化的講解，幫助學生感受蘊藏在課本文章當中的文化知識，引導學生對傳統(tǒng)文化進行思考，培養(yǎng)學生古為今用的能力，使得學生能在學習完傳統(tǒng)文化知識后將其發(fā)揚光大，并融入現(xiàn)代元素，進行文化層面上的創(chuàng)新，促進我國文化的發(fā)展進步。

以部編版小學語文四年級上冊為例。在第四單元中，有《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！芬约啊杜畫z補天》這三篇經典的中國神話故事，其中蘊藏著豐富精妙的中華傳統(tǒng)文化。語文老師在講到這三篇課文時，可以在講解文章之前先利用多媒體設備給學生們播放相應的動畫影像，讓學生對盤古、精衛(wèi)和女媧的形象有一個清晰的了解，并從中窺見中華文化元素，加深學生對傳統(tǒng)文化的認知。在對課文文本進行講解的過程中，語文老師還應該適時地向學生滲透蘊含在神話故事當中的精神內核，如精衛(wèi)的執(zhí)著和矢志不渝的精神品質，盤古的鍥而不舍、舍己為人和奮斗拼搏的精神品質，以及女媧勇敢、善良、不怕危險和甘于奉獻的自我犧牲精神。這些都是中華傳統(tǒng)文化中的精神所在，通過向學生講述這些神話人物的精神品質，可以促進學生對中華傳統(tǒng)文化的理解，并幫助學生繼承傳統(tǒng)文化精神中的勇敢、奉獻和善良的優(yōu)秀品格。在第四單元結束后，語文老師可以視教學進度和課堂時間的剩余情況而定，如果條件允許，可以為學生講述一些課本之外的中華神話故事或民間故事，如《大禹治水》《后羿射日》和《愚公移山》等經典作品。通過拓展學習材料，不僅能開闊學生的文化視野，為學生提供一個更為廣袤的傳統(tǒng)文化學習平臺，還可以加深學生對中華傳統(tǒng)文化的理解，更加有利于學生對我國經典文化的傳承和發(fā)揚，并促使學生向故事中的正面人物學習，鍛煉學生堅強不屈、持之以恒的堅毅品格，使學生在積累和學習中華傳統(tǒng)文化的過程中將自己的精神品質也塑造得更加優(yōu)秀和上進，從而幫助學生顯著提升自身的語文核心素養(yǎng)。

（四）審美的鑒賞與創(chuàng)造

在小學語文的閱讀教學中，要實現(xiàn)對學生素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，審美能力是其中非常重要的一部分。從傳統(tǒng)的小學語文教學情況來看，對小學階段學生的語文能力的培養(yǎng)主要集中在閱讀和寫作方面，而對學生的審美能力并未予以足夠的重視。部分語文教師會認為審美過于抽象，僅僅是一個空泛的、形而上的概念，培養(yǎng)學生的審美能力對促進學生語文知識水平的提高并沒有太大的影響，從而忽視了關于審美能力的教學。實際上，審美能力對一個人的綜合素質發(fā)展有著重要的推動作用。學生在學習的過程中，通過提高自己的審美能力，可以同步提升藝術修養(yǎng)，進而在實際生活的過程中，有更豐富的精神世界。與此同時，還可以培養(yǎng)他們的質疑精神，培養(yǎng)學生判斷美的能力，對學生的個人成長以及社會的發(fā)展進步都有著顯著的積極影響。因此，小學語文老師必須要在課堂教學中提高審美的教學地位，以期提高學生的語文核心素養(yǎng)。在小學語文的教材編排當中，經典的文學作品數(shù)不勝數(shù)，精彩紛呈，從唐詩宋詞到現(xiàn)代詩歌，從四大名著到現(xiàn)代文學小說，都具備著高度的審美性，是提高學生審美能力的絕佳學習素材。小學語文老師在開展閱讀教學的過程中，要科學地、靈活地且自然地將審美的概念穿插其中，讓他們可以在學習的過程中，更好地從文學作品中感受其中的美。

以部編版小學語文三年級上冊為例，在講到《山行》這首古詩時，基于其具備強烈的畫面感，且景象別致而唯美，從遠處的白云、寒山和石徑，到近處的馬車、楓林和霜葉，由遠及近，將作者在山行中的所見所感栩栩如生地呈現(xiàn)給讀者，令人浮想翩翩，醉心于景，對培養(yǎng)學生的審美能力而言是非常好的古詩素材。隨著我國科技水平的飛速提升，以及現(xiàn)代信息技術的高度發(fā)達，小學語文老師可以充分利用教室的多媒體設備，通過互聯(lián)網(wǎng)技術來為學生搜尋古詩中的場景，讓學生在相較于文字而言更加直觀、更加真實的視頻中感受山中景象的曼妙，從而陶冶自己的藝術情操，感受大自然的俊美，在感受美的過程中漸漸提升自身的審美能力。在日積月累下，學生的藝術情操將不斷得到熏陶，審美能力會在不知不覺中發(fā)展進步，進而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

四、 結語

總而言之，閱讀這一部分是十分關鍵的，這是人們都普遍意識到的，是幾乎每一堂語文課都離不開的教學內容。為了順應新時代的社會發(fā)展需求，小學語文老師應該對現(xiàn)有的教學方法展開科學的自省和揚棄，在閱讀教學中融入對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從其主要的四個方面入手，對學生進行更全面的鍛煉，從而讓他們能有更強的語文綜合知識運用能力，以期將學生培育成能對我國社會發(fā)展進步做出杰出貢獻的全面型人才。

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作者簡介：

丁文強，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣五戶學校。