聶云霞 黃星

摘要：新文科建設是高等文科教育對時代變局的有力回應，為檔案學專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了新機遇和新進路。通過闡釋新文科的內(nèi)涵及其主要特征，分析新文科戰(zhàn)略對于檔案學專業(yè)人才的“新要求”，總結當前我國檔案學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境，進而探討新文科背景下檔案學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建，提出了基于新文科建設背景的檔案學專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑，包括明確培養(yǎng)目標、創(chuàng)新教育模式、建構課程體系、打造育人平臺和夯實師資力量。

關鍵詞：新文科 檔案學 人才培養(yǎng) 模式

2020年11月3日發(fā)布的《新文科建設宣言》對新文科建設做出了全面戰(zhàn)略部署。新文科建設作為新時代高等教育由外延轉向內(nèi)涵發(fā)展的全新構想和重大戰(zhàn)略抉擇，旨在推動人文社會科學與理學、工學等的跨界交叉與融合[1]，培育新型文科專業(yè)人才。于檔案學專業(yè)而言，其作為培養(yǎng)應用型、復合型和創(chuàng)新型人才的重要平臺，彰顯了鮮明的交叉學科屬性，與“新文科”的建設理念高度契合，而“檔案學專業(yè)人才培養(yǎng)”也歷來是檔案學理論和實踐均高度重視的話題。因此，如何促進檔案學專業(yè)人才培養(yǎng)與新文科建設相結合成為新的時代課題。

（一）新文科的內(nèi)涵

目前學界對新文科的內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一的認知。有學者圍繞“三新”：新辦學制度、新評價體系、新學科建設和專業(yè)布局來理解新文科[2]；有學者則認為新文科強調(diào)運用新技術和跨專業(yè)知識研究人文社科話題[3]；還有學者認為新文科聚焦新人才的培養(yǎng)，提倡培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高、學術能力精、綜合實力強的新型文科人才[4]。不同學者對新文科內(nèi)涵的理解迥然相異，但共同點是新文科并不是對傳統(tǒng)文科及其知識體系、研究成果的全盤否定，而是在繼承已有優(yōu)秀成果的基礎上，對傳統(tǒng)文科進行改造和重組，實現(xiàn)新時代人文社會科學的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）新文科的主要特征

1.新理念。新文科推崇全新的教育理念，認同“以學生為本”的教育理念。具體來說，新文科倡導以學生為中心，強調(diào)立足于學生學習、成長和發(fā)展等基本條件，尊重學生的個性化差異需求，幫助學生精準定位自身優(yōu)勢，正視不足，致力培養(yǎng)學生成為具備獨立人格、復雜思維、廣博視野、復合知識和創(chuàng)新精神的人才，真正實現(xiàn)對學生的“綜合教育”。

2.新范式。新文科建設的推進使得學科之間的界限漸趨淡化，催生出人文社會科學“另辟蹊徑，開疆拓土”的新型研究范式。一方面，新技術在人文社會科學研究中的應用為人文社會科學與其他學科的交叉研究提供了新技術路徑，并催生出人文社會科學研究的新領域，如數(shù)字人文、技術哲學、計算機檔案學等。另一方面，信息技術的應用賦予了人文社會科學研究學者“第三只眼”——數(shù)據(jù)之眼，學者們通過對數(shù)據(jù)進行挖掘分析，不斷發(fā)現(xiàn)新問題、揭示新內(nèi)容，再運用和發(fā)展相應理論，使理論研究更多基于數(shù)據(jù)與事實，實現(xiàn)人文社會科學研究模式由“單打獨斗”向“整體作戰(zhàn)”的轉變。

3.新路徑。新文科建設突出強調(diào)“雙向推進”的教育質(zhì)量提升路徑。一是變革現(xiàn)有文科課程內(nèi)容與體系、人才培養(yǎng)模式等。要求學生不僅要掌握本專業(yè)知識，還要積極學習其他專業(yè)課程，吸收其他專業(yè)的知識與技能，做到兼收并蓄。二是開創(chuàng)新型文科人才培養(yǎng)路徑。通過對接新興領域的實踐需要，立足人才需求的指向性和針對性，改革與之對應的培養(yǎng)方案、教學模式等，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑和模式。

一是新使命。檔案學專業(yè)人才應自覺牢記“為黨管檔、為國守史、為民服務”的神圣職責，努力成為新時代中華記憶的傳承者和學科未來的開拓者。二是新知識。檔案學專業(yè)人才除需具備系統(tǒng)的檔案學基礎理論知識、檔案管理與服務實踐技能外，還需掌握數(shù)據(jù)知識相關的技術實踐和應用能力。[5]三是新方法。檔案學流傳著“文獻傳統(tǒng)”的“基因”和“計算傳統(tǒng)”的“血脈”。[6]近些年檔案學在圖書館學、情報學實現(xiàn)一級學科內(nèi)部交叉融合的同時，也不斷與人工智能、大數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術等專業(yè)進行學科交叉和優(yōu)勢互補，在研究方法上實現(xiàn)了由單一向多元的轉變。因此，檔案學專業(yè)學生需能運用更加靈活的方式應對檔案學與其他學科交融所產(chǎn)生的新問題。

（一）人才培養(yǎng)目標定位單一

就檔案學專業(yè)人才培養(yǎng)目標而言，目前高校檔案學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位并未實現(xiàn)真正意義上的突破，依舊是將培養(yǎng)體制內(nèi)組織機構的文件與檔案管理工作者作為主要定位，停留于“專業(yè)—行業(yè)對口”之上，培養(yǎng)出來的仍然是“窄深型、處方式的專家”。

由馮惠玲教授牽頭的檔案學科調(diào)研組對“十三五”期間檔案學科發(fā)展情況包括人才培養(yǎng)、取得的成就、存在的問題等進行了調(diào)研，結果顯示，約58%的檔案學專業(yè)本科畢業(yè)生進入企業(yè)，可見企業(yè)成為檔案學專業(yè)本科生的主要就業(yè)去向。[7]然而，企業(yè)文檔管理工作要求文件和檔案管理工作者有更多的個性特點和效益訴求。[8]顯然，高校檔案學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位與現(xiàn)代企業(yè)文檔管理人才不相適應，甚至出現(xiàn)一定程度的脫節(jié)。

（二）學生對檔案學專業(yè)認同度不高

檔案學專業(yè)一直以來被視為一種“小眾”的“冷門專業(yè)”，這種局面至今仍未得到根本性的扭轉。一方面，從高校檔案學專業(yè)的生源來看，除大類招生情況外，大多數(shù)檔案專業(yè)學生是被調(diào)劑而來[9]，學生對檔案學專業(yè)缺少認知，對檔案學“興趣不高”，對檔案學專業(yè)的就業(yè)前景或幫助自己實現(xiàn)人生價值抱有相對質(zhì)疑和消極的態(tài)度，專業(yè)認同度較低[10]。另一方面，從檔案學專業(yè)本身來看，由于檔案學專業(yè)的綜合性、交叉性、實踐性對學生的學術素養(yǎng)和水平有較高要求，在學習過程中，除要大量學習歷史學、管理學等方面的內(nèi)容外，還要廣泛涉略計算機、信息技術等領域的課程，學習內(nèi)容較為“泛化”。另外，專業(yè)實踐性教學和對應課程匱乏，課程體系結構不合理，致使檔案學專業(yè)學生對檔案學專業(yè)的歸屬感不強，對未來自身的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃不夠清晰。

（三）專業(yè)師資儲備力量較為薄弱

當前，高校檔案學專業(yè)師資儲備力量尚顯不足。其一，專職教師總數(shù)較少且來源單一，主要由各大高校檔案學專業(yè)畢業(yè)的博士構成。雖有高水平學科帶頭人，但整體的教師數(shù)量與學生數(shù)量增長比例失調(diào)，“十三五”期間，具備招收檔案學專業(yè)博士的高校共計培養(yǎng)出71名畢業(yè)生，其中還有5%的博士畢業(yè)生并未進入高校。[11]另外，高校檔案學專業(yè)教師招聘機制固化，缺少多元化招聘手段，唯學歷、唯職稱論加重檔案學專業(yè)教師隊伍來源的單一化；現(xiàn)有教師重科研、輕教學，教學方式和手段陳舊。其二，轉型教師相對較多，科班出身相對較少。全國檔案學專業(yè)教師中有超過40%是非圖情檔學科出身[12]，導致教師的知識結構與新文科背景下檔案學專業(yè)發(fā)展趨勢及社會實際用人需求不符。伴隨新文科建設的深入推進，檔案學科師資力量與專業(yè)性質(zhì)之間矛盾將會愈發(fā)凸顯。

（一）新文科背景下檔案學專業(yè)人才培養(yǎng)模式

結合新文科建設背景，構建以培養(yǎng)目標為導向、教育模式為途徑、課程體系為抓手、育人平臺為推手、師資力量為保障的“五位一體”檔案學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，如圖1所示，為國家、企業(yè)和社會培育和輸送高質(zhì)量檔案專業(yè)人才。

（二）新文科背景下檔案學專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

1.與時俱進，明確檔案學專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在新文科建設框架下，高校應當樹立全新的人才培養(yǎng)理念，形成“大教育觀”新格局，立足于新時代的重大發(fā)展問題、現(xiàn)代化行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實需求，遵循“厚基礎、寬口徑、大縱深”的人才培養(yǎng)思路，致力培養(yǎng)理論堅定、視野寬廣、技術強大、方法扎實的復合型、應用型和創(chuàng)新型的檔案學專業(yè)人才。

2.以生為本，創(chuàng)新檔案學專業(yè)學生教育模式。高校在開展檔案專業(yè)教育活動時，應構建以學生為中心的主體性教育模式。通過案例教學、情景模擬等方式，引導學生進行沉浸式學習和探究式學習，提高教學活動的質(zhì)量和成效。具體而言，學?？梢詣?chuàng)建數(shù)字化資源平臺、構筑多媒體實驗平臺，數(shù)字化資源平臺中整合檔案學專業(yè)相關的課程資源和檔案局（館）相應的實踐案例；多媒體實驗平臺則為學生提供科研寫作、信息搜尋、模擬實訓等資源，營造良好的學習環(huán)境和氛圍。

3.求同存異，合理建構檔案學專業(yè)課程體系。一是求同，打造“通識教育+專業(yè)教育+人文教育”三維課程體系。通識課程注重培養(yǎng)學生的“三觀”，專業(yè)課程中科學合理地嵌入大數(shù)據(jù)分析、信息安全、數(shù)據(jù)倫理等理論和實踐課程，人文課程則重視培養(yǎng)學生的人文情懷。二是存異，高校結合自身特色，構建個性化課程體系。如山東大學、南昌大學、遼寧大學等可編寫地方史料整理方向教材并開設相關課程；南京大學、鄭州航空工業(yè)管理學院等重視企業(yè)檔案管理學方向課程；云南大學、廣西民族大學等突出民族檔案特色，積極開設民族史料學、民族檔案學等方向課程。[13]

4.知行合一，打造檔案學產(chǎn)學協(xié)同育人平臺。一方面，高校應加強與檔案局（館）、檔案科學技術研究所和信息研究所等之間的合作，建立專業(yè)實習基地，組織檔案專業(yè)學生前往各級檔案局（館）、情報研究所等進行專業(yè)實踐，提高學生參與實踐的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。另一方面，高校應主動對接產(chǎn)業(yè)，與各大檔案、信息、情報企業(yè)聯(lián)合建設培養(yǎng)工作室，鼓勵學生參與教師的課題研究，參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、全國高校檔案學專業(yè)大學生課外科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”及企業(yè)冠名的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，在科研訓練項目的實地調(diào)研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的技能磨煉中鍛煉科研能力和實訓能力。

5.開源固本，夯實高校檔案學專業(yè)師資力量。一是建議適當增加檔案學專業(yè)博士點，并擴大檔案專業(yè)博士招生人數(shù)，從源頭上擴充檔案專業(yè)教師儲備。二是堅持“引進來”政策。引進具備圖情檔等多學科背景的師資，聘任外籍專家入駐，同時聘請具有在檔案局（館）、研究機構等任職經(jīng)歷的實務人員加入師資隊伍中，組建“雙導師”隊伍，并完善其選拔、培養(yǎng)和激勵等機制。三是踐行“走出去”策略。組織并鼓勵在崗的檔案學專業(yè)教師分批、定期前往國內(nèi)外其他高校訪學深造，安排其赴檔案局（館）進修、參訪、掛職培訓等，提升檔案學專業(yè)教師的理論水平和教育實踐能力。

*本文系江西省教育科學規(guī)劃重點課題“數(shù)字人文視閾下新文科人才培養(yǎng)路徑研究”（項目批準號：21ZD011）階段性成果。

注釋及參考文獻：

[1]周毅，李卓卓.新文科建設的理路與設計[J].中國大學教學，2019（6）：52-59.

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[3]王之康.新文科：一場學科融合的盛宴[N].中國科學報，2019-05-08（1）.

[4]陳鵬.“新文科”要培養(yǎng)什么樣的人才[N].光明日報，2019-05-20（8）.

[5]王晰巍.迎合新文科建設要求培養(yǎng)復合型學科人才[J].圖書與情報，2020（6）：14-16.

[6]黃水清.圖書情報學的新文科建設之途：機遇與憂思[J].圖書與情報，2020（6）：3-5.

[7][11]馮惠玲，連志英，曲春梅，等.回顧與前瞻：“十三五”檔案學科發(fā)展調(diào)查和“十四五”檔案學重點研究領域展望[J].檔案學通訊，2021（1）：4-15.

[8]張斌，馬晴，茍俊杰，等.我國檔案學專業(yè)人才培養(yǎng)狀況調(diào)查分析[J].北京檔案，2015（4）：11-15.

[9]張麗華.檔案學本科生專業(yè)認同調(diào)查研究[J].浙江檔案，2017（10）：26-28.

[10]張衍，張奕萱.檔案學本科生專業(yè)認同研究：以上海大學檔案學專業(yè)為例[J].檔案學研究，2020（2）：19-24.

[12]馮惠玲，閆慧，張姝婷，等.中國圖書情報與檔案管理教育發(fā)展研究：歷史與現(xiàn)狀[J].中國圖書館學報， 2020，46（1）：38-52.

[13]馮惠玲.改革開放40年中國檔案高等教育的歷史性跨越[J].檔案學通訊，2018（6）：4-9.

作者單位：南昌大學歷史系