熊維維

摘要：英語是一門語言學科，英語教學的目的是讓學生能夠靈活運用英語進行表達，建立有效溝通。結合小學生多動愛表達的特點，在小學英語教學中設計不同形式的教學活動能夠讓他們在“做中學”，在情境中運用語言進行表達。

關鍵詞：小學英語;英語教學;活動教學

隨著新課改的改革，越來越強調(diào)英語教學要發(fā)揮學生的主體作用，在課堂上教師要通過多樣化的活動讓學生參與到課堂中。

一、活動教學的內(nèi)涵

活動教學是一種教育教學思想，是一種以活動促進學生思維和語言能力發(fā)展的教學觀。[1]它要求教師轉變觀念，認識活動在教學中的重要作用以及充分調(diào)動學生學習的積極性;它要求學生發(fā)揮自身的主體作用，在活動中不僅僅學習語言知識，也能提升英語交際能力。

二、活動教學的特點

活動教學旨在在活動中培養(yǎng)學生英語交際能力，主要有以下三個特點：直觀性、參與性和合作性。

（一）直觀性

小學英語中的教學活動要結合學生的學齡特點以及教學內(nèi)容的

特點設置不同形式的教學活動，呈現(xiàn)出的指令是清晰和明確的。例如，針對三四年級的學生，給出活動指令時可以結合動作、圖片讓學生明確活動的形式，必要時在教學課件中給出中文提示。還可以請理解能力強的學生先做示范，這樣才能讓全班學生明確在活動中他們需要做什么，給學生直觀地呈現(xiàn)活動的要求和形式。

（二）參與性

教學活動中要以教師為主導，學生為主體進行開展。教學活動要

達到理想的教學效果必須調(diào)動學生的主動性，讓學生參與到教學的各個環(huán)節(jié)中。例如，在學習library，playground，art room等學校場所的地點名詞時，讓學生結合實際學校環(huán)境進行介紹，也可以提前讓學生畫一幅學校的方位圖，在課堂上結合自己的畫作進行表達。通過多樣的教學活動，讓學生參與進課堂教學活動中才能更好地提高課堂效率。

（三）合作性

教學活動主要分為教師與學生之間的活動和學生與學生之間的

活動。特別是學生與學生之間的活動體現(xiàn)出合作性。例如在三年級上冊學習有關顏色單詞，在最后的鞏固活動中，布置活動任務：小組四人通過觀察教室的環(huán)境，形容不同物品的顏色，比賽哪一組的學生能夠運用所學句型：It’s….形容出更多物品的顏色。通過小組合作，既能調(diào)動學生的積極性，也能增強學生的團隊合作精神。

三、活動教學的形式

課程改革是推進素質(zhì)教育所必須，也對我們的英語教學提出了新要求。促使教師摒棄單一的在“聽中學”，更重要的是讓學生在“體驗中學”以及在“做中學”。[2]通過形式多樣的語言活動，改變學生被動的學習習慣，讓學生積極主動參與到教學活動中，調(diào)動學生的主觀能動性。英語教學活動形式是多樣的，主要有以下三類：對話、文本輸出以及角色扮演。

（一）對話

對話是小學英語課堂最好開展也是經(jīng)常開展的一項教學活動。小學英語教材中通常以不同人物的對話呈現(xiàn)語言點。教師在基于對教材文本理解的基礎上，為學生營造出對話中的情境，并引導學生了解人物表達的方式和意圖。

（二）文本輸出

小學英語教學活動的文本輸出主要有三類：補全表格和制作思維導圖。

1. 補全表格

當英語文本涉及到一些實際生活問題時，我們可以通過表格讓學生進行輸出。例如，在三年級上冊學習英語數(shù)字1到10時，可以讓學生補全學生信息采集表，填寫家長電話號碼并進行匯報。在五年級下冊學習有關時間的表達時，可以提供一個生活時間規(guī)劃表，讓學生結合自身的日常作息將表格補充完整并進行匯報，這樣的活動設計不僅結合了學生實際生活的情境，也讓學生理解表格輸出的直觀性和簡潔性。

2. 制作思維導圖

思維導圖的制作是非常靈活的，在小學英語教學中利用思維導圖的輸出可以發(fā)散學生的思維，擴展教學內(nèi)容的廣度。例如，在學習四年級下冊有關不同服飾類單詞時，可以與天氣表達的舊知相結合，讓學生繪制在不同天氣所需要的不同服飾。例如，當天氣熱時，會聯(lián)想到：dress，skirt，shirt，shorts這類服飾;當天氣較為冷時，我們又會聯(lián)想到：coat，sweater，jacket這類服飾。引導學生制作這類簡單的思維導圖不僅可以幫助他們理清思路，也可以讓他們更直觀地呈現(xiàn)信息并進行表達。又例如在六年級下冊復習時間和活動表達時，思維導圖更能幫學生進行新舊知識的整合。讓學生先呈現(xiàn)出時間點，然后發(fā)散思維補充不同的活動，例如：play basketball，do homework，read books，go swimming…

（三）角色扮演

英語教學活動中角色扮演，需要與學生的實際生活相結合，讓教

材內(nèi)容特和學生的生活實際。小學階段的學生比較好動，采用角色扮演，更能讓學生在理解的基礎上消化所學語言點。[3]英語學習不僅僅是學習語言知識，更重要的是提高綜合素質(zhì)，自然準確的口語表達也是必不可少的。因此，角色扮演在課堂上為學生提供了良好的口語練習環(huán)境。部分口語表達較為出色的學生也為其他孩子做了一個良好的示范，鼓勵更多學生進行表達。但在不同的年級，設置的角色扮演也有所差異。例如在三年級下冊學習家庭成員名稱時，讓學生在最后的輸出環(huán)節(jié)上臺扮演家庭中的不同成員，用I’m…介紹自己。在布置這項任務時考慮到低年級的學生理解能力較弱，可以先用課件的圖片進行示范。而對高年級的角色扮演可以適當提高難度。例如，在六年級上冊學習交通方式的表達時，可以通過創(chuàng)設一個穿越的情境，讓學生表演出新舊時代交通方式的變化。

有效的教學活動不僅能幫助教師在課堂上組織學生進行有目的的學習，也能活躍我們的課堂氛圍，增強學生的主觀能動性，更加積極地參與到課堂中來，并學以致用。

參考文獻

[1]孫蕊.中小學英語教學活動設計要素研究[D].華中師范大學，2009.

[2]孫志輝.淺談活動教學在小學英語教學中的運用[J].林區(qū)教學，2011，（8）.

[3]劉秋霞，蔡瑩.小學英語教學活動設計的問題及優(yōu)化策略[J].文山學院學報，2016，（4）.