摘 ?要：為推動(dòng)現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，使教育信息化得到可持續(xù)發(fā)展，文章首先對(duì)基于信息技術(shù)的PBL教學(xué)法進(jìn)行了探索，然后圍繞“課前預(yù)習(xí)、分組任務(wù)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)、課程考核和后臺(tái)數(shù)據(jù)分析”六個(gè)方面開(kāi)展了研究，使信息化技術(shù)貫穿教學(xué)全過(guò)程，有效地提升了課堂效率、激發(fā)了學(xué)生課堂參與熱情。最后以“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程為例進(jìn)行試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該教學(xué)法確實(shí)有助于獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);PBL教學(xué)法;“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程

中圖分類(lèi)號(hào)：TP39;G434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2021）12-0177-05

Abstract： In order to promote the deep integration of modern information technology and teaching， and realize the sustainable development of the education informatization. Firstly， this paper explores the PBL teaching method based on information technology， and then carries out research around the six aspects of "preview before class， group tasks， classroom interaction， after-school homework， course assessment and background data analysis"， so as to make informatization technology run through the whole process of teaching， it effectively improves classroom efficiency and stimulates students' enthusiasm for classroom participation. Finally， taking the course of "construction engineering measurement and calculating cost" as an example， the experimental results show that this teaching method is indeed helpful to obtain good teaching effects.

Keywords： informatization teaching; PBL teaching method; the course of "construction engineering measurement and calculating cost"

0 ?引 ?言

智能手機(jī)的普及以及信息化技術(shù)的飛速發(fā)展改變了人們的生活方式，也改變了大學(xué)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)的“三一時(shí)代”（一根粉筆、一尺講臺(tái)、一塊黑板）已悄然消失，當(dāng)代大學(xué)生更傾向于接受影像信息，因而信息化教學(xué)變得尤為重要。

1 ?“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 ?課程培養(yǎng)要求

“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心課，旨在培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確計(jì)算建筑工程造價(jià)的能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有合理地運(yùn)用建筑產(chǎn)品價(jià)格的構(gòu)成要素來(lái)正確計(jì)算出建筑產(chǎn)品的價(jià)格即建筑工程造價(jià)，從而達(dá)到降低工程成本、節(jié)約建設(shè)資金和提高投資效益要求的能力。

1.2 ?“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”難點(diǎn)與不足

課程綜合性強(qiáng)，學(xué)生前期的基礎(chǔ)影響課程學(xué)習(xí)。“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程內(nèi)容較多，難度較大，需要具備工程識(shí)圖和施工技術(shù)作為支撐，對(duì)學(xué)生建筑圖紙的識(shí)讀能力要求高。而學(xué)生的基礎(chǔ)不同，造成統(tǒng)一進(jìn)度教學(xué)難度大。

課程實(shí)踐性強(qiáng)，單純的講授難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以講授法為主的教學(xué)方法，教師講授較多，重點(diǎn)在工程量和費(fèi)用計(jì)算方法的講授，無(wú)法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的要求，常出現(xiàn)“教師一講就懂，自己一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，難以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)作業(yè)無(wú)法及時(shí)反饋，數(shù)據(jù)分析難度大。傳統(tǒng)的作業(yè)多為紙質(zhì)作業(yè)，課代表以班級(jí)為單位收集全后交給教師，教師批改后再發(fā)給學(xué)生，周期較長(zhǎng)，無(wú)法及時(shí)將結(jié)果反饋給學(xué)生，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。同時(shí)傳統(tǒng)作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析難度大，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況了解滯后。

2 ?基于信息技術(shù)的PBL教學(xué)法

2.1 ?信息化教學(xué)平臺(tái)

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅改變了人們的生活也改變了高校的教學(xué)手段，目前常見(jiàn)的信息化教學(xué)平臺(tái)包括雨課堂、云班課、超星學(xué)習(xí)通、釘釘平臺(tái)、騰訊課堂等，各有優(yōu)勢(shì)，教師可根據(jù)需要靈活使用。

2.1.1 ?雨課堂

雨課堂使用方便。雨課堂是借助PowerPoint（PPT）和微信實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。雨課堂除了教師備課制作課件外不需要按裝APP。教師備課時(shí)在電腦端安裝小程序，即可實(shí)現(xiàn)PPT中嵌入雨課堂，制作PPT時(shí)就可插入隨堂測(cè)試或者視頻等。課堂教學(xué)教師可以使用手機(jī)的微信，也可以使用有PPT的電腦進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生僅需在微信中關(guān)注雨課堂公眾號(hào)即可實(shí)現(xiàn)同步。

雨課堂互動(dòng)靈活。雨課堂可以實(shí)現(xiàn)課前推送PPT、音頻和視頻，課中可限時(shí)答題、彈幕互動(dòng)、隨機(jī)點(diǎn)名等，課后可為教師提供課堂報(bào)告，幫助教師了解學(xué)生本次課學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師可以通過(guò)雨課堂手機(jī)端控制電腦端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生端與教師端同步PPT。雨課堂可提前在相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題，教學(xué)中限時(shí)答題，限時(shí)答題有利于提高學(xué)生注意力。

2.1.2 ?超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)

超星學(xué)習(xí)通資源豐富。超星學(xué)習(xí)通是集電子圖書(shū)查閱、電子資源搜索、學(xué)校課程學(xué)習(xí)、小組討論為一體的移動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)。超星平臺(tái)資源豐富，打造了以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為中心，教師端、移動(dòng)端和管理端“一平三端”的智慧教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了資源共享和三方聯(lián)動(dòng)，涵蓋了課前、課中、課后日常教學(xué)的全部過(guò)程。

超星學(xué)習(xí)通便于管理。超星學(xué)習(xí)通以學(xué)校為單位進(jìn)行線上課程管理，教師通過(guò)在電腦端登錄超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)站建課，上傳教學(xué)資源;教師和學(xué)生安裝移動(dòng)端APP后進(jìn)行課堂互動(dòng)及學(xué)習(xí);學(xué)校通過(guò)管理平臺(tái)監(jiān)控本校教師建課、學(xué)生學(xué)習(xí)和課程使用情況。

2.2 ?信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是指在教學(xué)中借助現(xiàn)代信息化平臺(tái)，利用智慧教學(xué)工具對(duì)教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行多樣化、智能化、數(shù)字化的呈現(xiàn)。在教學(xué)中熟練利用信息化軟硬件工具與資源，結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色選用新型教學(xué)方式。

2.3 ?PBL教學(xué)法

PBL（problem-based learning）教學(xué)法就是“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)法，是把課程的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際問(wèn)題或任務(wù)結(jié)合，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握問(wèn)題所涉及的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新的能力，是一種利用設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

2.4 ?基于信息技術(shù)的PBL教學(xué)法

本文中的基于信息技術(shù)的PBL教學(xué)法就是在將問(wèn)題依托任務(wù)的形式來(lái)體現(xiàn)，每個(gè)任務(wù)包含一個(gè)或若干個(gè)問(wèn)題，教學(xué)組織在任務(wù)導(dǎo)入，完成任務(wù)和成果呈現(xiàn)過(guò)程中均使用信息技術(shù)，提供大量的線上學(xué)習(xí)資源，小組將成果傳至平臺(tái)，多方對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終形成任務(wù)完成所得的分?jǐn)?shù)的一種教學(xué)方法。

3 ?教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生在準(zhǔn)確識(shí)讀建筑圖紙和掌握建筑施工基本流程的基礎(chǔ)上，具備準(zhǔn)確運(yùn)用知識(shí)對(duì)工程的工程量及費(fèi)用進(jìn)行計(jì)算的能力。課程教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，以工程造價(jià)管理過(guò)程實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)理論解決實(shí)踐問(wèn)題，再?gòu)膶?shí)踐中總結(jié)理論知識(shí)，最終達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

3.1 ?線上教學(xué)資源建設(shè)

建立課程基礎(chǔ)知識(shí)庫(kù)?！敖ㄖこ逃?jì)量與計(jì)價(jià)”課程綜合性和實(shí)踐性均較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要求較高，為了幫助學(xué)生鞏固專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，建設(shè)了課程基礎(chǔ)知識(shí)庫(kù)，將本課程所需的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整理，上傳了相應(yīng)的教學(xué)視頻，基礎(chǔ)差的同學(xué)可以結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

建立任務(wù)庫(kù)。對(duì)“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程進(jìn)行重構(gòu)，將課程在實(shí)際工程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，一個(gè)任務(wù)包含至少一個(gè)問(wèn)題，本課程共設(shè)置了8個(gè)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)掌握相應(yīng)知識(shí)的應(yīng)用。

建立分級(jí)作業(yè)庫(kù)。按照題目的難易程度進(jìn)行分級(jí)，對(duì)不同級(jí)別的作業(yè)賦分與其難易程度相關(guān)，不同層次學(xué)生可根據(jù)情況選擇不同級(jí)別作業(yè)，滿足學(xué)生個(gè)性需求。

建立工程案例庫(kù)。與地方建筑企業(yè)深度合作，深化產(chǎn)教融合校企合作，將企業(yè)的工程實(shí)際案例引入教學(xué)中，按照工程類(lèi)別和工程量大小建立工程案例庫(kù)，不同層次的學(xué)生選擇不同級(jí)別的工程案例進(jìn)行練習(xí)，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)實(shí)際工程的計(jì)算訓(xùn)練來(lái)鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。

3.2 ?基于超星學(xué)習(xí)通的課前預(yù)習(xí)

教師在超星學(xué)習(xí)通建設(shè)“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”線上課程，并將課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻、規(guī)范庫(kù)等課程學(xué)習(xí)資料上傳至超星學(xué)習(xí)通，學(xué)生課前結(jié)合需求自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)掌握班級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，如圖1所示。

3.3 ?基于超星學(xué)習(xí)通的分組任務(wù)實(shí)施

科學(xué)設(shè)計(jì)分組任務(wù)。教師在充分分析學(xué)生學(xué)情后，將任務(wù)分成工程造價(jià)計(jì)算、技術(shù)與管理改進(jìn)和綜合設(shè)計(jì)三大類(lèi)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)均解決工程造價(jià)實(shí)際工程問(wèn)題，每個(gè)任務(wù)的完成都需要小組合作，查找大量的資料，進(jìn)行多次研討才能完成，且任務(wù)成果不唯一。

課前發(fā)布分組任務(wù)。教師在課前利用超星學(xué)習(xí)通發(fā)布分組任務(wù)，并設(shè)置評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)時(shí)間和任務(wù)時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生端有任務(wù)發(fā)布提醒，學(xué)生分組開(kāi)展研討。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師上傳了大量的課程教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)提供給學(xué)生一些的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)論壇和信息網(wǎng)，學(xué)生可從相應(yīng)網(wǎng)址查找信息完成任務(wù)。

學(xué)生上傳成果。學(xué)生學(xué)習(xí)小組結(jié)合教師布置任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，完成任務(wù)并上傳至超星學(xué)習(xí)通，如圖2所示。

多元化任務(wù)成果評(píng)價(jià)。利用超星學(xué)習(xí)通，將分組任務(wù)的成績(jī)?cè)u(píng)定由原來(lái)教師的單一評(píng)價(jià)，改為“學(xué)生自評(píng)+學(xué)生互評(píng)+教師評(píng)價(jià)”的三方評(píng)價(jià)，其中教師的評(píng)價(jià)占40%，學(xué)生自評(píng)占10%，學(xué)生互評(píng)又分組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)，組內(nèi)互評(píng)占30%，組間互評(píng)占20%。評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)分組任務(wù)多元化來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 ?基于“雨課堂”的課堂互動(dòng)

利用“雨課堂”同步教學(xué)課件，并保存于微信小程序中，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)利用教學(xué)課件展示當(dāng)節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)微信掃描教師發(fā)布的課程二維碼進(jìn)入課堂，實(shí)現(xiàn)教師端教學(xué)課件與學(xué)生手機(jī)同步，教師端統(tǒng)一實(shí)行統(tǒng)一管理，避免學(xué)生玩手機(jī)，同時(shí)也解決了由于光線、字體等原因PPT課件看不清的問(wèn)題。學(xué)生在對(duì)教師所講知識(shí)點(diǎn)不能理解時(shí)可以點(diǎn)“不懂”，教師端實(shí)時(shí)顯示，教師可根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

利用“雨課堂”推送測(cè)試題，快速了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況。教師備課時(shí)精心設(shè)置關(guān)于當(dāng)次課程知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的小測(cè)試題，將測(cè)試題插入教學(xué)課件中，在教學(xué)過(guò)程中，隨堂發(fā)布，小測(cè)試題不易過(guò)難過(guò)多，可根據(jù)課程實(shí)際設(shè)置3～5個(gè)小測(cè)試題。“雨課堂”可實(shí)現(xiàn)隨堂測(cè)試限時(shí)完成，并能將班級(jí)測(cè)試結(jié)果和正確答案在測(cè)試結(jié)束后即時(shí)反饋給學(xué)生，反饋及時(shí)，教師根據(jù)班級(jí)作答情況進(jìn)行講解。通過(guò)隨堂小測(cè)試，教師能及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，如圖3所示，方便教師隨堂調(diào)整教學(xué)重點(diǎn);學(xué)生能及時(shí)了解自己未掌握的知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

利用“雨課堂”隨機(jī)點(diǎn)名，進(jìn)行課堂互動(dòng)。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)，是“教與學(xué)”的互動(dòng)，滿堂灌不利于人才的培養(yǎng)，所以在教學(xué)中有效的課堂互動(dòng)顯得尤為重要。教師設(shè)置研討的題目，學(xué)生查找信息組織語(yǔ)言，教師利用“雨課堂”隨機(jī)點(diǎn)名，通過(guò)手機(jī)的搖一搖功能隨機(jī)選定人員回答，增加了課堂的趣味性，讓課堂互動(dòng)變得更加有趣有效。

3.5 ?基于超星學(xué)習(xí)通的課后作業(yè)管理

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的重要手段，課后作業(yè)結(jié)果的分析顯得尤為重要，教師通過(guò)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤較多的原因和知識(shí)點(diǎn)，組織有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)語(yǔ)查找問(wèn)題與不足，及時(shí)改進(jìn)。基于超星學(xué)習(xí)通的作業(yè)管理是教師發(fā)布作業(yè)，學(xué)生查看并提交作業(yè)，教師批改作業(yè)，結(jié)果反饋給學(xué)生，后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，具體操作如圖4所示。

基于超星學(xué)習(xí)通作業(yè)管理可以實(shí)現(xiàn)教師剛批改完作業(yè)，學(xué)生端就能接收到，教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況插入相應(yīng)的講解語(yǔ)言、講解視頻或者參考書(shū)籍等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)指導(dǎo)。超星學(xué)習(xí)通作業(yè)管理后臺(tái)會(huì)將學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如圖5所示，方便教師進(jìn)行作業(yè)分析。

3.6 ?基于超星學(xué)習(xí)通的多元化的課程評(píng)價(jià)

基于超星學(xué)習(xí)通發(fā)布階段測(cè)試。教師結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置階段測(cè)試，每個(gè)階段測(cè)試題均包含選擇題、填空題、計(jì)算題三類(lèi)題型，每套試卷滿分為100分，教師在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完成后，利用超星學(xué)習(xí)通發(fā)布階段測(cè)試，結(jié)合實(shí)際需求完成發(fā)放設(shè)置和考試設(shè)置，學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試，教師線上批改，教師批改完成學(xué)生即可在手機(jī)端查看分?jǐn)?shù)。教師全部批改完成后，學(xué)生端可查看試題解析，不懂的可利用學(xué)習(xí)通與教師交流。

通過(guò)超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)構(gòu)成、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建相對(duì)完善、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。一是評(píng)價(jià)全程化。將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、階段測(cè)試、分組任務(wù)完成情況等納入課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的全程化。二是評(píng)價(jià)主體多元化，將原有的“教師評(píng)定”改為“學(xué)生自評(píng)+學(xué)生互評(píng)+教師評(píng)價(jià)”的三方評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)課程的性質(zhì)，確定評(píng)價(jià)主體，分配評(píng)價(jià)權(quán)重。三是考核重過(guò)程、重能力，真正做到突出能力和素質(zhì)，注重過(guò)程。

3.7 ?后臺(tái)數(shù)據(jù)分析

3.7.1 ?“雨課堂”后臺(tái)數(shù)據(jù)分析

課堂教學(xué)是基于“雨課堂”開(kāi)展的，從其后臺(tái)能準(zhǔn)確地進(jìn)行成績(jī)排名，統(tǒng)計(jì)出優(yōu)秀學(xué)生和“預(yù)警”學(xué)生，如圖6、圖7所示，同時(shí)會(huì)對(duì)教學(xué)課件和隨堂測(cè)試的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，相關(guān)數(shù)據(jù)可幫助教師分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解為教師后期的教學(xué)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

3.7.2 ?超星學(xué)習(xí)通后臺(tái)數(shù)據(jù)分析

課前預(yù)習(xí)、分組任務(wù)、課后作業(yè)和階段測(cè)試都是基于超星學(xué)習(xí)通完成的，超星學(xué)習(xí)通可以細(xì)化到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。教師可通過(guò)超星學(xué)習(xí)通后臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析，并對(duì)未按時(shí)完成的學(xué)生進(jìn)行督促。

4 ?課程教學(xué)效果分析

4.1 ?學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，形成了相互討論、相互幫助、共同研究的課堂氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了很大提高。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均認(rèn)為信息化教學(xué)增加了學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)線上教學(xué)資源方便反復(fù)學(xué)習(xí)，分級(jí)的作業(yè)滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2 ?學(xué)生成績(jī)有所提高

本次試點(diǎn)班級(jí)為專(zhuān)升本學(xué)生，該班級(jí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，識(shí)圖能力較差，但經(jīng)過(guò)鍛煉，學(xué)生能正確識(shí)圖，并具備了造價(jià)管理人員的基本職業(yè)素養(yǎng)。與同期未進(jìn)行教學(xué)改革的其他班級(jí)綜合分析成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，如圖8所示，學(xué)生對(duì)于“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程學(xué)習(xí)效果比較理想，課程改革基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

4.3 ?學(xué)生能力有所提高

信息化教學(xué)給學(xué)生提供了豐富的線上課程教學(xué)資源，學(xué)生能隨時(shí)隨地用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力有所提高;隨堂“雨課堂”測(cè)試實(shí)時(shí)的成績(jī)排名激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生的分組任務(wù)要求小組分工合作完成任務(wù)，經(jīng)過(guò)8個(gè)分組任務(wù)的訓(xùn)練，從單人完成任務(wù)到小組成員分工合作完成任務(wù)，完成任務(wù)的時(shí)間逐漸縮短，質(zhì)量顯著提高，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力有所提高;隨堂研討要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)查找相關(guān)知識(shí)，并組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生的溝通表達(dá)能力明顯增強(qiáng)。

5 ?結(jié) ?論

從“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”教學(xué)效果可以看出，基于信息技術(shù)的PBL教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，提升教學(xué)質(zhì)量，可以將這種方法推廣到其他課程中。

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作者簡(jiǎn)介：郝敏（1984—），女，漢族，山東德州人，副教授，本科，研究方向：教學(xué)改革、造價(jià)管理。