摘 ?要：文章從“PHP網(wǎng)站開發(fā)技術”課程的教學實際出發(fā)，闡明在該課程中改變傳統(tǒng)教學模式的必要性，故對MOOC+SPOC的線上線下混合式教學模式改革進行了研究，形成了“課前-課中-課后”三段式的教學實施過程。將學生考勤、微課視頻、學習效果檢測、學生學習行為分析、試題庫建設等教學手段融入教學平臺，使教師能實時掌控學生的學習狀況，以便開展更有針對性的教學。采用線上線下混合式教學模式改革后，教學效果得到明顯提升。

關鍵詞：SPOC;網(wǎng)絡教學平臺;線上線下;混合式教學模式

中圖分類號：TP393;G434 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2021）12-0192-04

Abstract： Starting from the teaching practice of "PHP Website Development Technology" course， this paper expounds the necessity of changing the traditional teaching mode in this course， so it studies the reform of MOOC+SPOC's online and offline blended learning mode， and forms a three-stage teaching implementation process of "before class， during class and after class". Integrate teaching means such as student attendance， micro class video， learning effect testing， student learning behavior analysis and test question bank construction into the teaching platform， so that teachers can control students' learning status in real time， so as to carry out the teaching with more pertinence. After the reform of online and offline blended learning mode， the teaching effect has been significantly improved.

Keywords： SPOC; network teaching platform; online and offline; blended learning mode

0 ?引 ?言

隨著教育信息化的快速發(fā)展，各高校教師紛紛在網(wǎng)上開設網(wǎng)課，如慕課、精品資源共享課、微課、網(wǎng)絡直播課等，為學生提供多元化的學習途徑。自2020年新冠疫情暴發(fā)以來，為實現(xiàn)“停課不停學”，各高職院校的教師也陸續(xù)開設網(wǎng)課，但總體來講高職院校的學生學習網(wǎng)課的積極性并不高，主要是因為高職的學生基礎比較薄弱，缺乏學習的主動性和良好的學習習慣。根據(jù)教學實際情況分析，采用全程線上教學，容易使學習疲倦;智能手機普及，學生在課堂上玩手機的情況較為普遍，學生缺乏學習的積極性，教師很難掌控學生的實際學習進度和效果。本文以廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院計算機應用技術專業(yè)開設的“PHP網(wǎng)站開發(fā)技術”課程為例，共面向5個班級247名學生的教學，基于MOOC+SPOC，嘗試進行線上與線下混合式教學改革。

1 ?“PHP網(wǎng)站開發(fā)技術”課程教學現(xiàn)狀

課程作為廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院計算機應用技術專業(yè)的專業(yè)核心課程，是在教育部實施“1+X”試點后進行“課證融通”的重要課程，課程內(nèi)容主要對接Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級中級證書的一部分內(nèi)容。因課程內(nèi)容涉及面廣，與其他課程具有一定的交叉性，對學生來說學習難度較大。僅采用傳統(tǒng)的教學模式將會存在一些問題，主要體現(xiàn)在：（1）教學時間有限，一般開設64學時，教師無法在規(guī)定的時間內(nèi)教完所有的課程內(nèi)容。（2）學生學習本課程需具備HTML、CSS、MySQL、程序設計等方面的基礎，學生的學習起點不一致。（3）課程授課方式單一，統(tǒng)一固定的學習進度，容易出現(xiàn)“部分學生學不了，部分學生學不飽”的現(xiàn)象，無法做到因材施教，容易使學生失去學習動力。（4）隨著短視頻的興起，高職學生熱衷于新鮮事物，喜歡利用智能手機觀看短視頻、微課程等更易于理解的教學方式。因此，PHP網(wǎng)站開發(fā)課程必須進行教學改革，可以將一些核心教學內(nèi)容做成微課的形式，以便學生隨時隨地進行在線學習，提高學生學習積極性，促進師生之間的良好交流，循環(huán)互動。

2 ?線上線下混合式教學模式的實踐

MOOC教學模式用于大規(guī)模的一般性教學內(nèi)容，可用于教授所有學生的普及性知識內(nèi)容，特別是教學班級較多時，可以降低授課內(nèi)容的重復性，減輕教師工作壓力;而SPOC作為小規(guī)模限制性互動教學方式，可以解決學生之間的差異性問題，更好地做到因材施教。因此采用MOOC+SPOC線上線下混合式教學，一方面利用線上教學資源平臺提升教學的效率，同時線下可以監(jiān)控學生的學習效果。本課程選用了“職教云”網(wǎng)絡教學平臺開展線上教學，教師可通過PC端或安裝職教云APP進行開課，創(chuàng)建學生班級，并導入學生的學號和姓名等相關信息，設置好班級邀請碼并下發(fā)給學生，為每一次課設計好教學過程，如教學微視頻、討論主題、試題庫等。學生可以通過登錄職教云平臺的網(wǎng)站，或安裝“智慧職教”APP軟件登錄平臺，通過教師下發(fā)的邀請碼進入對應課程的學習?！癙HP網(wǎng)站開發(fā)技術”課程線上線下混合式教學模式如圖1所示，主要包括學生在課前通過教師發(fā)布的教學微視頻進行預習或復習，課中通常在線下進行，主要是操作訓練和疑難點的解答，課后學生完成作業(yè)并上傳至教學平臺。線上線下學習增加了學生之間、師生之間的相互交流與討論的機會，使教師能更加真實地監(jiān)測學生的學習效果，構建符合學情的教學流程，提高課程教學質量。

2.1 ?課前階段

本課程選用了職教云網(wǎng)絡教學平臺，教師可通過PC端網(wǎng)站或移動端職教云APP進行開課，按課程的節(jié)次提前設計好教學活動，常用的教學活動有：簽到、提問、討論、課件、投票、測驗、作業(yè)、問卷調(diào)查、考試等。每一次上課前，教師需要按時間順序添加具體的教學活動。學生通過課前、課中、課后等三個階段來完成一次課的學習內(nèi)容，教師需要在上課前精心設計好三個階段的教學內(nèi)容。課前階段主要采用MOOC形式，由學生通過線上教學平臺，自主完成課前教學內(nèi)容。學生首先登錄網(wǎng)絡教學平臺，如圖2所示，即可查看教師發(fā)布的課前學習任務，主要完成的內(nèi)容為上節(jié)課的鞏固練習題，然后進行新課的預習，一般為10至15分鐘的微課視頻，并進行相關專題討論，如圖3所示。

平臺會自動記錄學生的學習軌跡和學習進度，學習內(nèi)容中嵌入了知識測試題目，對學生學習效果進行檢測，系統(tǒng)根據(jù)學習的考勤、學習時長、答題結果等自動計分并產(chǎn)生排名，以提高學生學習的主動性和自覺性。此階段的內(nèi)容主要為一些普及性的基礎教學內(nèi)容，學生較容易掌握。教師在設計此部分內(nèi)容時，盡量制作一些趣味性、簡短性的教學視頻，啟發(fā)學生的求知欲。同時，教師根據(jù)平臺自動生成的學生學習記錄，可隨時查看學生學習的進展。

2.2 ?課中階段

在課中階段采用SPOC的教學形式，學生需要按照課表時間準時在平臺上進行簽到，未簽到者，系統(tǒng)將會進行記錄并對該學生的平時成績進行扣分。教師可開展多種形式的教學活動。如針對課前教學中出現(xiàn)問題較多的重難點進行現(xiàn)場實操演示，針對不同層次的學生解答學生的疑難問題;針對一些發(fā)散性的教學內(nèi)容，教師可以采用頭腦風暴、討論、提問、測驗、投票、小組PK、問卷調(diào)查等教學手段進行教學，如圖4所示，增強了師生的互動性，學生在平臺上參與的每一項活動，系統(tǒng)都將記錄并賦予相應的加分值。同時，為了激發(fā)學生學習主動性，教師要精心組織收集問題，并采用案例化教學，比如“PHP網(wǎng)站開發(fā)技術”中的PHP運行環(huán)境配置、PHP連接數(shù)據(jù)庫、PHP操作數(shù)據(jù)庫、PHP框架配置等內(nèi)容，因涉及較多的操作技能，學生在自己電腦上操作上容易出現(xiàn)一些問題無法解決，因此對實踐較強的教學內(nèi)容采取分組教學的方式，每組選定一位學習能力較好的學生作為小組長，學生之間相互幫助的方式解決問題，小組各成員的綜合成績作為組內(nèi)成員的成績，激發(fā)學生解決問題與團結協(xié)作能力。

2.3 ?課后階段

學生在課后階段需要做的主要是對教學內(nèi)容的鞏固，對提升學生的學習質量至關重要。通過前兩個階段的學習后，為使學生更加靈活應用所學知識，教師會布置課后實踐作業(yè)，讓學生進行訓練，如圖5所示，為避免學生之間抄襲，在每次布置課后作業(yè)時，利用事先添加到試題庫中的試題，為每位學生隨機分配系統(tǒng)隨機抽取的題目，每位學生的試題都可能不同，但難度是相當?shù)?。在一些實踐要求較多的教學環(huán)節(jié)，學生將完成的小項目的代碼截圖或視頻演示上傳至平臺，教師對學生進行的作品進行點評并打分，也可以通過學生互評進行打分。對于較為綜合的項目實踐，教師組織學生在線下進行講演，教師對每位學生的作品完成情況進行點評或學生互評。在課程的后期，引入了企業(yè)實戰(zhàn)項目或省級技能競賽項目，使優(yōu)秀的學習者能有機會提升到更高的水平，學生完成項目后，需要進行作品演示與講解，將會邀請企業(yè)專家或高技能型兼職教師進行在線點評和指導，實施以學生為主體的個性化教學。在每一個教學模塊結束后，要求學生填寫問卷調(diào)查和教學總結，以便教師了解學生的學習狀況，及時調(diào)整教學進度，提升教學效果，也增強了教學的互動性。

3 ?實施效果

通過線上線下混合式教學改革后，為更加貼合本課程的實際，在學期末采用了“理論+實操”的方式對學生進行了考核，在難度系數(shù)相近的情況下，期末成績的優(yōu)秀率和平均分均高于未采用MOOC+SPOC混合教學模式的教學效果，其平均分高出20多分，如表1所示。同時學生在考取Web前端開發(fā)職業(yè)技術等級證書時，其通過率提高了12個百分點;學生團隊參加省級職業(yè)技能競賽Web應用軟件開發(fā)賽項時，獲得了省級一等獎、二等獎的好成績。

4 ?結 ?論

“PHP網(wǎng)站開發(fā)技術”課程作為本校教學改革的試點課程，采用線上線下混合式教學模式開展教學，提升了教學效率，同時線下達到監(jiān)控學生學習效果的目的，改善了教師的教學方法，學生的學習興趣得到了很大的激發(fā)和提升，不斷養(yǎng)成學生的線上學習習慣，學生不僅通過本課程的教學平臺獲取在線教學資源，同時還通過bilibili、千鋒在線教學平臺、慕課網(wǎng)等平臺獲得更多的在線學習資源，激發(fā)了學生的求知欲。同時，在疫情期間，本課程進行全程網(wǎng)課，學生可以反復多次觀看線上教學視頻，教師根據(jù)平臺上學生的學習記錄情況，通過即時通信工具對學生進行單獨指導和學習的督促，同一個教學案例，教師錄制視頻教學內(nèi)容，講一遍可以讓多個班級的學生多次學習，使教師擁有更多的時間輔導學生，做到因材施教，提升了網(wǎng)課教學質量。線上線下相結合促進了師生之間的良好交流，最終提高了課程的教學質量。

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作者簡介：湯懷（1984.02—），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，副教授，碩士，研究方向：高職計算機教育。