劉蓉蓉

[摘 要]英語繪本具有圖文并茂、生動有趣等特點。在英語閱讀課堂中，借助英語繪本輔助教學，能夠收到事半功倍的效果。教師要優(yōu)選英語繪本，奠定學生的閱讀基礎;借助英語繪本，培養(yǎng)學生的閱讀技能;基于英語繪本，促進學生的閱讀交流，使學生真正習得英語知識。

[關鍵詞]英語繪本;閱讀;基礎;交流;技能

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0049-02

英語繪本具有圖文并茂、生動有趣等特點，既能夠為教學提供有力的支撐，有利于課外閱讀活動的開展，又可以深化學生的閱讀理解，提高學生的理解能力。因此，在英語課堂中，教師需要準確把握教學目標，為學生選擇適合的英語繪本，創(chuàng)新應用英語繪本，真正體現(xiàn)其教育教學價值。同時，這樣不僅能夠輔助學生的英語學習，而且能夠溝通課堂內(nèi)外，鞏固學生課堂所學的知識，扎實訓練學生的英語技能，促進學生英語綜合能力的發(fā)展。

一、優(yōu)選英語繪本，奠定閱讀基礎

1.基于教材內(nèi)容，優(yōu)選英語繪本

在閱讀繪本故事的過程中，學生既要理解其內(nèi)容，又要感知其中蘊含的思想以及情感，這是奠定閱讀基礎最關鍵的一步。這樣不僅能潛移默化地影響學生的思想和品行，而且能夠?qū)崿F(xiàn)共情、共鳴，使學生自然接受品德教育。

例如，教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 4《My family》時，教師要求學生簡單介紹一下自己的家庭成員，學生紛紛進行這樣的表達“This is my beautiful mum”“this is my handsome father”。教師根據(jù)單元主題，再結合學生的介紹，推薦課外閱讀繪本《My Mum》。為了強化學生的閱讀體驗，在閱讀之前，教師創(chuàng)設情境提出問題：“In our family，do you think mom is the most important role？”學生針對這一問題紛紛表示認可，教師繼續(xù)予以引導：“Now，when we read this picture book，you can feel the greatness of mother and deserve to be respected.”學生一邊閱讀，一邊聯(lián)系生活，很容易激發(fā)情感共鳴，接受良好的品德教育。

英語教材中的內(nèi)容大多與學生的生活經(jīng)歷密切相關，這也是選擇英語繪本最重要的依據(jù)。因此，教師不僅要對英語教材展開深度解析，還要把握合理的教學切入點，引入能夠輔助教學的英語繪本，使學生可以通過繪本閱讀感知其中蘊含的道理，把握其思想內(nèi)涵。這樣既可以提高學生的文化素養(yǎng)，又能更好地進行思想品德教育。

2.基于學生學情，優(yōu)選英語繪本

很多繪本的故事非常簡單，但是其中卻蘊含了深刻的道理。因此，教師引入繪本進行拓展閱讀時，必須建立在學生現(xiàn)有的心理狀態(tài)以及認知水平的基礎上，這樣才能夠選擇與其相匹配的繪本，促進學生和繪本之間的深度交流。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 2《Let’s make a fruit salad》時，教師以教材為藍本，對其思想內(nèi)涵展開深度挖掘，然后向?qū)W生推薦閱讀繪本《The Doorbell Rang》，培養(yǎng)學生的合作分享意識。在繪本閱讀時，有學生關注到“The salad look as good as grandma’s.That smells as good as grandma’s”等句子。于是，教師組織學生閱讀后進行交流與分享。學生給出了不同的感受表達：“We should share good things with others.”“I think we should help each other.”通過交流討論，學生思維發(fā)生碰撞，有利于正確思想意識的形成。

根據(jù)學情選擇繪本，不僅有助于拓展課外閱讀，而且與學生現(xiàn)階段的認知水平相切合，能夠深化學生的閱讀理解，有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。因此，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容精選繪本，使學生在閱讀以及思想碰撞的過程中，有效豐富自我認知，對繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、借助英語繪本，培養(yǎng)閱讀技能

1.借助英語繪本，促進閱讀感知

在引導學生閱讀繪本的過程中，促使其體會內(nèi)容、感知內(nèi)涵，是培養(yǎng)學生閱讀技能最為關鍵的一環(huán)。同時，繪本中蘊含的正確價值觀，能夠?qū)W生的思想和品行形成影響，使其得到良好的品德教育。這些都需要建立在準確把握教材內(nèi)容以及主題的基礎上，還要輔助合適的繪本，使學生可以在獨立閱讀的過程中自主完成對信息的收集、加工以及整理，進而深入體會故事內(nèi)涵，感知其思想和情感，形成有力的品德教育。

例如，教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 4《My family》時，教師要求學生簡單介紹自己的家庭成員。有學生提出：“My mother is so beautiful.She can solve all of the problems.”基于這一單元主題，教師向?qū)W生推薦課外閱讀繪本《My Mum》，目的是為了進一步深化學生的閱讀體驗。在開始閱讀之前，教師先為學生創(chuàng)設情境，輔助學生閱讀和理解：“In our family，what is mother’s role？ Do you think she is important？”針對教師的問題，學生紛紛表示認可，因為他們從情感上產(chǎn)生共鳴，再進行繪本閱讀時就已經(jīng)奠定了良好的情感基調(diào)，能夠聯(lián)系自身的經(jīng)歷，接受正確的情感教育以及德育教育。

現(xiàn)行的英語教材編排了很多與學生生活密切相關的內(nèi)容，這也是教師選擇繪本的重要依據(jù)。因此，教師不僅要選擇與單元內(nèi)容相切合的繪本，選擇的繪本還應當具備情感價值以及德育價值，使學生感受到其中所蘊含的道理以及內(nèi)涵，真正實現(xiàn)德育教育。

2.借助英語繪本，創(chuàng)設閱讀情境

繪本是訓練閱讀技能、提高英語綜合素養(yǎng)的最佳載體，需要教師合理選擇，把握恰當?shù)囊肫鯔C。當然，教師還要兼顧大多數(shù)學生的興趣愛好，把握閱讀難度，并與學生的認知規(guī)律相契合，提高閱讀活動的趣味性以及多樣性。這樣才能創(chuàng)設良好的閱讀情境，使學生能夠?qū)⒘暤玫拈喿x技能應用于課外閱讀中，深化對繪本內(nèi)容的理解。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 1《Like dogs》時，結合本單元的主題以及學生喜歡動物的特點，在“Story time”部分教學之后，教師引入繪本《Dear Zoo》。這樣既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又可以為學生創(chuàng)設良好的閱讀情境，使學生興趣盎然地進行閱讀?！癟his book is about animals，it’s interesting. In the zoo，which animals do you like best？”問題提出后，有學生回答：“I like elephants.”也有的學生認為：“Line is so cute.”于是，教師要求學生快速完成繪本閱讀，找到其中不理解的詞匯，自主猜測這些詞匯的意思。如“They sent me an camel”，其中“camel”這一詞匯學生之前沒有學習過，教師要求學生根據(jù)圖片猜測其意思。這樣學生不僅完成了對生詞的自主學習，而且對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

上述教學，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生的興趣選擇繪本，展開充滿趣味的閱讀訓練。這樣既有助于鞏固學生的閱讀技能，又能夠使學生產(chǎn)生閱讀的興趣和學習英語的內(nèi)在動力，促進學生的英語學習不斷深入。

3.借助英語繪本，提升閱讀能力

提升英語閱讀能力，學生需要堅持不懈地學習英語，將所學的英語知識以及英語技能成功轉化為英語綜合能力。因此，在英語課堂中，教師需要根據(jù)學生的思維以形象思維為主的特點，為其提供具有直觀性以及趣味性的英語繪本，引導學生結合其中精美生動的插圖，順利完成閱讀任務，體會到英語閱讀的樂趣。

例如，教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 4《My family》時，因為本單元所學的內(nèi)容與家庭成員有關，在完成“Story time”部分的教學后，教師根據(jù)學生的思維特點引入繪本《My Mum》，并為其創(chuàng)設情境：“Do you like your mother？What does your mother like？”學生紛紛表示自己的理解和看法：“She’s like a super woman.”“ She can solve all of the problems.”“She is omnipotent.”針對學生的看法，教師表示肯定，然后以此引導學生深入閱讀繪本：“Yes，our mothers are so great！She can wash clothes，cook，take care of the family and work.”根據(jù)繪本中的精美插圖，再加上教師創(chuàng)設的教學情境，學生能很快感受到文本中蘊含的深刻內(nèi)涵，積極地展開有效的課外閱讀。

上述教學，教師準確把握學生的思維方式及思維特點，選擇的繪本與教學內(nèi)容密切聯(lián)系。這樣既能夠輔助教學，又可以充分調(diào)動學生進行閱讀的積極性，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，有利于展開有效的課外閱讀。

三、基于英語繪本，促進閱讀交流

繪本中不僅有生動有趣的情節(jié)，還蘊含了深刻的思想內(nèi)涵以及道理，能夠使學生通過閱讀，提高自身的文化素質(zhì)以及品德素養(yǎng)。因此，教師在教學中要準確把握學情和學生的年齡特點以及認知水平，這樣才能夠選擇與其相匹配的英語繪本，使學生通過廣泛的思想交流有所收獲、有所感悟。同時，這樣能夠促進學生的思維發(fā)生碰撞，實現(xiàn)情感上的共鳴，使其樹立正確的價值觀。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 2《Let’s make a fruit salad》時，教師深度挖掘教材內(nèi)容，在了解其思想內(nèi)涵的基礎上推薦學生閱讀繪本《The Doorbell Rang》，使學生了解合作分享的重要性。在閱讀結束之后，教師組織學生進行交流以及分享活動，促進學生之間的思維碰撞，使學生形成正確的認知。

以學情為基礎，有針對性地選擇英語繪本，既可以有效拓展學生的閱讀范圍和知識面，又能提高閱讀效果。因此，教師選擇的繪本應當與學生現(xiàn)階段的思想以及認知水平相切合，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生展開主動的思想交流，這樣才能提高課堂教學效率。

總之，借助英語繪本可以成功連接課堂內(nèi)外，有助于提高學生的英語自主學力。但是，為了能夠充分體現(xiàn)英語繪本的教育教學價值，教師需要準確把握學生的學情，選擇合適的繪本，靈活引入課堂教學之中。同時，教師還要教授學生正確的閱讀方法，這樣才能使學生體驗到繪本閱讀的樂趣，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

（特約編輯 木 清）