楊晗沛

摘要：指窮于為薪，緣督以為經(jīng)。在基于核心素養(yǎng)背景下的高中語文教學(xué)中，筆者一直致力于打造高效高趣高格的語文課堂，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)中緊緊圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。本文分別從“聲”臨其境，涵養(yǎng)語言素養(yǎng);有效提問，培養(yǎng)思維能力;鑒賞表達(dá)，提升審美能力;尋根溯源，品讀經(jīng)典作品四個(gè)方面，以《庖丁解?！窞槔M(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：語文四大核心素養(yǎng)? 高效語文課堂? 語文素養(yǎng)? 教學(xué)相長

一、“聲”臨其境，涵養(yǎng)語言素養(yǎng)

優(yōu)勢賦能，助力課堂。筆者從教十余年，一直堅(jiān)持讓學(xué)生朗讀，在我的每節(jié)課，都會(huì)讓同學(xué)們讀起來，哪怕是高三枯燥的習(xí)題課，也會(huì)讓學(xué)生讀題或讀優(yōu)質(zhì)答案。讀得好聽也是一個(gè)人語文素養(yǎng)高的體現(xiàn)。

比如在《庖丁解?！返慕虒W(xué)中，除了固有的分角色朗讀以外，為了加深課堂的情境效果，我鼓勵(lì)表演能力強(qiáng)的同學(xué)帶著動(dòng)作甚至是手舞足蹈來演讀，表演出“始臣之解?！薄叭曛蟆薄胺浇裰畷r(shí)”三個(gè)不同時(shí)候解牛的狀態(tài)和語氣。根據(jù)多年來對學(xué)生的了解，在課堂上我會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的優(yōu)勢，讓每一個(gè)學(xué)生都做課堂的主人，“聲”臨其境融入課堂教學(xué)中。除了誦讀，還要會(huì)建構(gòu)語言，從具體的語言文字中涵泳、品味、咀嚼，來探索文本的意義，豐富語言的積累。葉圣陶指出：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋字意，記誦文句，更緊要的還在多比較多歸納，多揣摩多體會(huì)，發(fā)現(xiàn)它的語言特征?！?/p>

所以，筆者在備課時(shí)都會(huì)考慮如何把課上得有感染力。在講課時(shí)，條理清晰、重點(diǎn)突出，層次清楚、抑揚(yáng)頓挫，語速適當(dāng)且富于變化，風(fēng)趣生動(dòng)，不慌張、不單調(diào)、不拖沓，尤其注重學(xué)生聽課反應(yīng)，不自說自話，不說無效的空話、套話和與課堂知識(shí)無關(guān)的廢話，努力使自己成為三尺講臺(tái)上字字珠璣、妙語連珠、娓娓動(dòng)聽、談吐不凡的語言大師，努力使自己在課堂上迸發(fā)出的語言魅力無窮。

二、有效提問，培養(yǎng)思維能力

聚焦素養(yǎng)，精準(zhǔn)教學(xué)。筆者在教學(xué)中的提問能力在不斷提高，反思自己年輕時(shí)在課堂上提的那些大而空的問題以及無效的提問方式真是不以為然。隨著自身著教學(xué)教研能力的提高，深知有效提問是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問。

在《庖丁解?！方虒W(xué)中，我會(huì)問：“庖丁”叫什么名字？為什么是解“?！边@個(gè)動(dòng)物？其很好地啟發(fā)學(xué)生對古代文化常識(shí)（關(guān)于“丁”字以及與牛有關(guān)的祭祀知識(shí)等）的關(guān)注和了解;《庖丁解?！分杏卸嗌賯€(gè)成語？與庖丁解牛相近意思的成語有哪些？與“牛”有關(guān)的成語有哪些？這些問題可以激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，能很好地培養(yǎng)他們的整理歸納能力和發(fā)散思維能力;《庖丁解?！放c養(yǎng)生的關(guān)系是什么？結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，你有什么人生智慧和感悟？在最后我還會(huì)問同學(xué)們有沒有新的多元解讀，其中令我印象深刻的一個(gè)學(xué)生答案是“勞動(dòng)都是光榮的，努力工作都是美好的……”聽后我很震驚，也讓我在今后的教學(xué)中潛移默化地把學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與語文教學(xué)關(guān)聯(lián)起來。甚至有時(shí)在課堂上，學(xué)生大膽反過來發(fā)問，這也讓我進(jìn)步了不少。總之，在精準(zhǔn)提問、智慧提問、文本串聯(lián)式提問、前言后記式提問中師生教學(xué)相長，在一問一答中把高中語文核心素養(yǎng)切實(shí)有效地落到實(shí)處。

筆者發(fā)現(xiàn)要想落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，最有效的辦法就是有效提問。有效提問，“它在課文理解方面具有吸引學(xué)生進(jìn)行深入品讀的牽引力;在教學(xué)節(jié)奏方面具有讓學(xué)生安靜下來思考問題，形成動(dòng)靜有致的課堂教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)力”，對教學(xué)內(nèi)容有著牽一發(fā)而動(dòng)全身的影響。我們提的問題要呈現(xiàn)出逐層深入的梯度，一步步引導(dǎo)學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)又要整合學(xué)生的思維能力。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者特別關(guān)注學(xué)情。呂叔湘說：“語文教學(xué)更多地像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)?！边@是對語文教學(xué)最樸素的詮釋。

三、鑒賞表達(dá)，提升審美能力

閱讀表達(dá)，深度精進(jìn)。審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評價(jià)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。學(xué)一篇文章到底學(xué)習(xí)什么？學(xué)生當(dāng)下會(huì)有什么收獲？對其今后有沒有影響？針對此類問題，筆者希望在教學(xué)中學(xué)生能開闊眼界視域、提升審美境界。

比如庖丁解牛的境界，我會(huì)聯(lián)系到王國維的學(xué)習(xí)三種境界，庖丁的成長歷程也是學(xué)生語文能力提升的過程，更是筆者所渴望達(dá)到的出神入化的教學(xué)境界。在教學(xué)中，筆者特別關(guān)注學(xué)生的寫作能力，一節(jié)課不可能讓所有同學(xué)都有說的機(jī)會(huì)，但是可以通過寫的方式讓所有學(xué)生來表達(dá)所思所想。只要學(xué)生愿意，我都會(huì)和他們用紙筆交流，先鼓勵(lì)他們盡力寫大膽寫，再引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)美記錄美，最完美的是能通過寫來關(guān)照現(xiàn)實(shí)，傳播中國好故事。在今天語文為王、好文案四處傳誦的時(shí)代，一個(gè)人的寫作能力實(shí)在太重要了。

筆者一直筆耕不輟，還負(fù)責(zé)學(xué)校的宣傳工作和文學(xué)社的指導(dǎo)工作，多次在省市校園讀書創(chuàng)作活動(dòng)、微電影創(chuàng)作活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，為學(xué)校主編課間操經(jīng)典誦讀教材。這些也讓學(xué)生在潛移默化中受到影響，他們的寫作能力在不斷提升，我自己班的學(xué)生是學(xué)校每次征文比賽的主力，在全市愛國主義讀書教育活動(dòng)征文比賽、體育文化主題征文比賽、民生工程主題征文比賽中取得好名次。成績是來之不易且幸運(yùn)滿滿的，這也許是牽一發(fā)而動(dòng)全身的道理，老師會(huì)寫學(xué)生自然也會(huì)寫。寫也是語文聽說讀寫四個(gè)方面最難、最高的層面，如果會(huì)寫、寫好是一件很幸福的事情。誠如著名特級教師武鳳霞所說：“在充滿生長律動(dòng)的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行;不是在言說別人的思想，一定是在表達(dá)自己的心聲?？匆豢矗芨惺艿焦砬靶械淖藨B(tài);聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音?！?/p>

四、尋根溯源，品讀經(jīng)典作品

唱響生涯，暢享知涯。關(guān)于語文教學(xué)研究的說法層出不窮，筆者認(rèn)為萬變不離其宗，語文課不僅有詩還應(yīng)該有遠(yuǎn)方，高中語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是為了高考，更應(yīng)該是為了提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為他們畢業(yè)后更好地生活打好基礎(chǔ)。

學(xué)無止境，知海無涯，在抽絲剝繭式的教學(xué)中，傳承好經(jīng)典作品，讓學(xué)生在課堂拔節(jié)成長。莊子的庖丁就是一個(gè)學(xué)習(xí)的好榜樣，他把一件簡單的小事反復(fù)做，練就爐火純青出神入化的境界，這不正是我們語文課堂所追求的境界嗎？也是我們每個(gè)人所要學(xué)習(xí)的榜樣嗎？在我們課本上類似這樣匠人的例子就有很多——郭橐駝、方山子、杜甫、貝多芬、蘇軾……生活中更是數(shù)不勝數(shù)。每次講到這些課文時(shí)，我都會(huì)把他們串起來，加深學(xué)生對工匠精神的理解。語文課堂滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生正確思維比純知識(shí)灌輸更為實(shí)用和重要。除了課本上經(jīng)典的文章，要引領(lǐng)學(xué)生多讀經(jīng)典原著，感受語言文字的魅力和力量。語文閱讀教學(xué)的過程就是與美好相遇的過程。

筆者認(rèn)為深厚的文化底蘊(yùn)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、獨(dú)到的見解與領(lǐng)悟是一個(gè)高中語文教師必備的素養(yǎng)，同時(shí)語文老師作為文化傳承者，要在備好課的同時(shí)，更能備好文化傳承的大課，更好地建構(gòu)基于核心素養(yǎng)下的高中語文教學(xué)課程。

指窮于為薪，緣督以為經(jīng)。高中生語文核心素養(yǎng)的形成，不是一蹴而就的事，新課程背景下優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)并無捷徑可走，它需要我們靜下心來，扎扎實(shí)實(shí)苦練內(nèi)功，鍥而不舍勤勉發(fā)力，多讀書、愛寫作、勤思考。讓我們的教學(xué)成為師生合作學(xué)習(xí)、共同探討的過程，成為激勵(lì)欣賞、充滿期待的過程，成為心靈溝通、情感交融的過程;讓我們的語文課堂成為師生生命體驗(yàn)的場所、共同成長的精神樂園，愿我們的語文課堂綻放出燦爛的生命之花。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊和平.做具體而微的老師[EB/OL].https：//mp.weixin.qq.com/s/ToFVCslcr4rJ1Z8BebFCHA.

[2]余映潮.主問題的教學(xué)魅力[J].語文教學(xué)通訊，2011（2）.

責(zé)任編輯：黃大燦