摘 要：微寫作是用最短的文字描述心中最真的感動，其對于長篇寫作教學有非常重要的意義。在2014年北京語文高考就將微寫作列入語文考試范圍中。通過微寫作，學生能用簡短的語言將內(nèi)心的觸動生動地表達出來。隨著新課改的深入，教育部門對語文教學目標提出了新要求，語文寫作教學的意義不僅限于幫助學生靈活地使用語文知識，而是要利用寫作教學幫助學生提升人文情懷，充沛學生的情感，促進學生的身心發(fā)展。

關鍵詞：微寫作;語文教學;教學意義

一、 引言

微寫作是語文教師在教育改革的背景下對寫作教學的創(chuàng)新，在新課改下教師要根據(jù)學生的需求和課堂的發(fā)展來轉變教育模式。情感是語文學科中最核心的內(nèi)容，不管是日常教學還是閱讀教學、寫作教學都離不開情感的表達，其中語文教學的意義之一在于培養(yǎng)學生的情感，使學生在語文教學中發(fā)現(xiàn)自我、認知自我，從而建立健全性格。

二、 微寫作的含義

微寫作可以說是寫作的濃縮版，傳統(tǒng)的寫作是在時間、人物、地點、故事情節(jié)的基礎上構建完整的寫作框架，但微寫作是在給出一個主題的情況下，用最短的字數(shù)抒發(fā)情感的寫作模式。

三、 微寫作在語文教學中存在的問題

（一）教師不重視微寫作教學

盡管在2014年北京將微寫作列入高考，但很多使用全國卷的地方還是沒有將微寫作列入考試范圍。這導致教師在進行寫作教學時，仍然按照傳統(tǒng)的寫作框架對學生進行引導。傳統(tǒng)的寫作教學重點在于對事物的敘述和觀點的表達，情感抒發(fā)屬于附加物。在寫作教學中，教師主要教導學生抓住文章主題進行闡述，對于情感的抒發(fā)教學更多的是在閱讀教學中對作者的文章進行情感的感悟，而很少會在寫作中對學生進行情感抒發(fā)的教學。

（二）學生微寫作能力弱

受到傳統(tǒng)寫作教學的影響，學生在寫作中更擅長的是對整體文本的把控，即情節(jié)和邏輯。微寫作主要就是考驗學生在主題的把握上對主題進行升華并進行情感的抒發(fā)。因此在傳統(tǒng)的寫作教學中，學生的微寫作能力是偏弱的。

四、 在語文教學中微寫作教學策略

（一）有意識地對寫作大家的作品風格進行仿寫

想要寫好文章就要經(jīng)歷從模仿到升華到形成自己風格的過程。在寫作教學中對優(yōu)秀的文章進行仿寫是必不可少的，從仿寫中能吸取別人文章的精華，并且通過多方面的借鑒，學生能從各種對比中找到最適合自己的風格，以及自己最擅長運用的方式，再在此基礎上融入自己元素，最后形成自己的寫作模式。那么在微寫作方面學生可以對我國寫作大家的文章片段進行模仿寫作，從模仿中感悟名人對情感的表達方式，并且對經(jīng)典的文章進行仿寫，第一，微寫作的篇幅短，不會為學生造成更多的負擔，第二，微寫作的模式可以幫助學生在文章中積累優(yōu)秀的語句，使學生在重點語句中學會抓住文章主題進行升華。

以我國著名的文學家朱自清先生先生和老舍先生的文章為例，部編版七年級語文教材中選入了他們膾炙人口的名篇，《春》和《濟南的冬天》。這兩篇文章在語言上對七年級新生有著很強的感染力，文中比喻、擬人句運用靈活，生動傳神;在寫作手法上，這兩篇文章皆借景抒情，運用動靜結合，虛實相生等手法，抓住景物特點，有順序地寫景，這兩篇文章是寫景抒情散文的典范之作。所以對這兩篇文章的段落或整體進行仿寫，將在很大程度上提升學生寫作寫景散文的能力。

或者學生還可以利用簡短的散文詩進行仿寫，如，余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，文章對小時候、長大后、后來、現(xiàn)在這四個階段的鄉(xiāng)愁進行了不同的定義，不同時期的鄉(xiāng)愁包含了不同的故事與意義，余光中先生通過這幾句話將不同時期的鄉(xiāng)愁渲染得非常深刻，令讀者通過這些話就能感受到余光中先生濃濃的“鄉(xiāng)愁”。若學生能通過仿寫使讀者通過簡短的兩句話就能獲得與學生一樣的閱讀體驗，那么學生微寫作的水平就提升了很多。

（二）立足于實踐進行思考

任何優(yōu)秀的寫作都離不開實際生活，魯迅先生的文章就是很好的例子，魯迅先生成為后人所尊敬的文學大家的原因之一就是魯迅先生的文章都是基于當時社會的背景來寫的，以當時社會中的普通人民為實例進行寫作，真正地做到了藝術來源于生活并高于生活。在微寫作中，學生的難點之一就是不知道自己要寫什么，要通過什么內(nèi)容表達什么主題，這樣學生的微寫作就宛如大海撈針一般。

教師要引導學生將眼光和靈感放在現(xiàn)實生活中，生活中處處都是藝術，例如，在公交車上看到賣菜的大爺，公交車上的乘客為了使賣菜大爺能放下自己的扁擔，紛紛為大爺騰出位置，這體現(xiàn)了社會上人民的相互體貼和善意。又如，地鐵上來了幾個工地的工人，由于他們衣服上占有了工地灰塵，眾人紛紛不愿意靠近他們，最后工人們?yōu)榱瞬唤o乘客帶來不方便，自己找了個不起眼的角落縮著，這個場景表現(xiàn)出了社會人士對工人的工作的鄙夷，同時，通過工人的行為也能看出工人的純樸。那么這時學生可以以“社會的冷與暖”為主題進行思考，以人性作為主題進行微寫作。又或者當學生走在路上可以對行人進行觀察，如一個女孩想要買一個包但男友覺得太貴了，于是和女友發(fā)生了爭吵，而在另一邊，一個女孩非常輕松地就買下了幾件昂貴的物品，在街邊，一個年歲看起來較大的老人，還在努力地將背簍里的東西賣出去，這就是人生百態(tài)，學生在看到這些場景后以“生活”為題進行寫作。通過對生活場景的觀察，能激發(fā)學生對生活本質(zhì)的思考，也能激發(fā)學生對觀察生活的熱情，并且通過對社會生活的觀察，學生進行微寫作的主題會更加的明確，內(nèi)涵更加豐富。

（三）展開豐富的語文教學活動

教師可以把對學生微寫作能力的培養(yǎng)放在日常的教學中，在新課改的指導下，語文教學課堂要對傳統(tǒng)的模式進行突破，教師要使學生積極地參與到課堂，并為學生構建豐富的教學課堂。為此教師可以展開語文教學活動，教師在設計語文教學活動中要充分考慮微寫作的內(nèi)核。微寫作有兩大重點：第一，精簡;第二，主題情感表達，那么教師要將這兩點合二為一展開“五句組故事”的教學活動?！拔寰浣M故事”的游戲規(guī)則是教師給出一個主題，學生根據(jù)這個主題每人說一句話，同時這五句話要前后連貫，并且五句話構成的故事要符合教師給出的主題。

如，現(xiàn)在教師令五個同學為一組，這五個同學分別是甲乙丙丁戌，教師現(xiàn)在給出的主題是“家鄉(xiāng)情懷”，從甲開始“在家門口的馬路上”，乙“桂花已經(jīng)盛開的那樣多”，丙“我走到桂花樹下看書卻不小心睡著了”，丁“醒來時發(fā)現(xiàn)小伙伴正在到處找我”，戌“我從桂花叢中起身笑著向小伙伴跑去”……通過五個同學的描述可以想象出一副學生在家鄉(xiāng)的桂花樹下睡著后，醒來和小伙伴一起回家的幸福場景，這幅畫面充滿了濃濃的家鄉(xiāng)情懷。或者教師還可以令學生展開“三行詩”的教學活動，即教師給出三個字，學生將這三個字分別作為開頭進行創(chuàng)作，如教師給出的主題是“教師節(jié)”，那么A同學“教人初時難相忘”，B“師顏端坐高堂上”，C“節(jié)節(jié)私語皆了卻”。

通過這樣的語文教學活動對學生進行微寫作教學訓練，能在很大程度提升學生的語言概括能力和情感表達能力。

（四）設置科學合理的寫作命題

好的寫作命題可以激發(fā)學生的寫作興趣，從而提高學生的微寫作能力。命題是寫作中的關鍵部分，它決定了文章的主題方向。在以往的寫作教學中，教師往往是根據(jù)考試科目中最常出現(xiàn)的命題令學生進行寫作，但隨著新課改的深入，學生的學習方向不能再局限于書本或試卷，語文教師要從學生本體出發(fā)，關注學生感興趣的命題內(nèi)容，并結合學生的興趣進行命題。

在寫作教學中科學合理的命題設定可以有效地提高教學質(zhì)量。對于學生來說，他們感興趣的內(nèi)容大部分和故事類、情感類等相關，那么教師可以立足于這些方面對學生進行命題，學生可以自主選擇同學情、姐妹情、兄弟情等，設置此類命題的主要目的是吸引學生的興趣，從而順利進行微寫作的訓練教學。

五、 微寫作在語文教學中的意義

（一）微寫作使傳統(tǒng)的寫作更有靈性

寫作的最高境界是使作者筆下的人和事物“活”起來，既然寫作具有一定的靈性，那么就需要為學生提供一個自由和寬容的寫作環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師為學生布置的寫作任務對于學生的創(chuàng)作來說局限性較大，其實在微寫作中，學生可以按照自己的喜好進行發(fā)揮，只要是學生感興趣的事物，都可以作為學生的寫作對象和主題。在減少限制的情況下，教師令學生對生活進行觀察，并將生活中的感悟以簡短的文字記錄下來，這樣學生能對“寄情于景”這一寫作手法了解得更加深入。并且通過減少學生寫作的局限性，學生的創(chuàng)作能力能得到很大程度的提升，從各方面來說都能使學生的創(chuàng)作更有靈性，在學生的想象之下，其創(chuàng)作的對象也更加生動形象。

（二）微寫作能提高學生的寫作水平

微寫作可以說是寫作教學的一個分支，是提高學生寫作能力的方法之一。相較于傳統(tǒng)的整篇寫作來說，微寫作從人物的塑造和情節(jié)的發(fā)展來說都并不那么完整，但是微寫作是對整篇寫作情感的高度提煉。通過一兩百字將發(fā)生的事件和情感表達完整，中心部分不需要過多的描述，這是每個學生都應該掌握的學習技巧。通過微寫作教學，學生能夠?qū)χ黝}和文章的主旨進行準確把握。如在以人物為主題的描寫時，通過簡單的外貌和動作描寫再結合具體事件，會使人物形象更加飽滿。

例如，這個老奶奶的鬢角已經(jīng)花白，她伸手來提袋子的時候，我不經(jīng)意碰到了她的手，我驚訝到這是一雙多么粗糙的手，若是我沒有和她見面只憑手識人我可能會將她誤認為一個男人，她盯著我有些不好意思地說：“麻煩小伙子了，沒有耽擱你的時間吧？人老了不中用連袋子也提不動了?！蔽亿s忙說：“不礙事的，舉手之勞罷了?！蹦┝酥宦犚娎夏棠逃粥哉Z：“以前啊多重的谷子我也能背，那時候前面抱著娃，后面背著谷子，大家都夸我能干?！薄斑@樣未免也太辛苦？我這樣想到，但我兀的發(fā)現(xiàn)老奶奶說到這兒的時候眼睛是有光的”通過“我”的心理活動和對老奶奶的描述，使讀者對老奶奶年輕時的模樣有了很大空間的想象，同時，也將老奶奶刻畫得更加生動了。通過這樣的微寫作教學，學生的寫作水平能得到很大的提升。

（三）微寫作能幫助學生進行更加系統(tǒng)的寫作

在網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡用語對傳統(tǒng)的寫作產(chǎn)生了一定的影響，部分學生們在現(xiàn)代網(wǎng)絡的表達中逐漸失去了系統(tǒng)的組織文字的能力，導致學生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意，或是主旨與情感不相符合的情況，但是微寫作能有效地幫助學生解決這個問題。微寫作由于字數(shù)較少，能夠使學生更好地組織文字，當學生的微寫作能力達到一定程度時就能在微寫作的基礎上進行內(nèi)容填充，從而完成一篇完整系統(tǒng)且優(yōu)美的作品。

（四）減輕學生壓力

隨著教育改革的深入，對學生的培養(yǎng)要求越來越多，這就說明學生需要學習的東西也越來越多。傳統(tǒng)的寫作教學動輒就是令學生進行好幾百字的寫作訓練，部分教師為了提高寫作教學的效率，在課堂上無法完成的任務也要令學生課后完成，這樣就會在本來就繁重的課業(yè)中給學生施加學習壓力。但微寫作教學字數(shù)通?？刂圃?00字以內(nèi)，這樣就算學生在課堂上沒有完成，在課后也不會為學生造成過多的負擔。且微寫作更多的學生自由發(fā)揮，從寫作題材上給予學生一定程度的自由，學生心理上的負擔也能減輕。

六、 結語

微寫作作為寫作教學的延展，可以看作是對寫作教學的濃縮，從微寫作的目的和內(nèi)容上來說都對學生在語文學習上的發(fā)展有很大的幫助。

參考文獻：

[1]秦浩.初中微寫作教學訓練及實踐研究[J].作文成功之路，2021（26）：87.

[2]牛軍朋.初中語文微寫作教學研究[D].西寧：青海師范大學，2021.

作者簡介：魏霞，甘肅省蘭州市，蘭州科學院中學。